如何让学生在物理课堂中进行“科学猜想”..docVIP

如何让学生在物理课堂中进行“科学猜想” 如何让学生在物理课堂中进行科学猜想 新课程改革要求课堂教学要以学生探究为核心。这一 基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准，而猜想已成 为学生物理探究活动的一个重要组成部分。培养学生的猜想 能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重 要实施渠道。今天，引导学生开展科学猜想已成为当前物理 课堂教学中一个亟待研究的问题。根据本人论文联盟在教学 中的体会，要让学生在物理课堂中顺利进行科学猜想，教师 应做好以下几点工作： 一、要鼓励学生敢于猜想 科学的发现与创造始于大胆的猜想。如果没有猜想，怎 会有爱迪生发明电灯；如果没有猜想，怎会有鲁班发明锯 子……因此，鼓励学生对要研究的问题或对象进行大胆的猜 想，作出各种假设和预测，这样不仅对学生进行了发散性思 维的训练，更可以激起学生对新知识的主动探究的欲望。但 是，物理课堂中学生往往不敢大胆猜想，原因是由于他们习 惯了老师说什么就是什么，他们怕自己说错了，受到老师的 指责或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他 们的猜想是否准确合理，教师都要持肯定的态度。尽可能鼓 励学生发扬初生牛犊不怕虎的创新精神，大胆进行猜想， 并提出自己的不同看法。同时通过学生自己阅读教学内容和 思考问题，鼓励敢于对课本质疑、相互质疑、帮助学生完善 大胆的想法，把猜想变为符合科学的思维，将原始的猜想加 以验证，使学生持续保持强烈的求知欲望，促使其思维能力 的发展。 二、要引导学生进行科学的猜想 在物理课堂中，教师应该鼓励学生对所要研究的问题进 行充分的猜想，并要求说出这样猜想的理由，而不是无目的、 无根据地瞎猜，必须进行科学的猜想。有些内容学生比较熟 悉时较容易猜想，但有些内容学生知道的很少，这时就需要 教师进行积极引导。例如，在探究响度与什么因素有关时， 教师不加以引导，学生很难猜想出。又如，在研究电磁感 应现象时，由于学生的已有知识有限，加上空间想象能力 不太丰富，如果教师对感应电流产生的三个条件不加以引导， 那么学生也将很难进行科学的猜想。再如，探究影响导体 电阻大小的因素有哪些时，在猜想的过程中可这样引导学 生：筛选关键词：导体、电阻、大小；根据关键词进行猜想： 有关导体涉及到它的材料及材料的特点，如长度、粗细等； 接下来再设计实验来验证，自然会水到渠成。 总之，教师必须在课堂教学中不断地引导学生通过观察、 比较、实验、归纳、类比等手段提出科学的猜想，使学生逐 步学会运用科学猜想的方法去分析问题、解决问题，努力培 养学生对研究的问题猜想出可能会出现哪些有趣的现象或 者结果，使猜想是在实验之前对研究问题所进行的一种科 学预见性活动。 三、要让学生学会猜想的方法 1、 学会从简单入手。做什么事情总得有个开头，培养 学生进行猜想也不例外。为了不让学生对猜想产生误解，认 为猜想总是抽象思维的过程，因此，培养学生进行科学猜想 应从最容易、最简单的入手。比如在学习串联电路中电流的 关系时，猜想串联电路中各点电流有什么关系，因为学生 可以联想到水管中的水，从而使猜想显得简单、容易。又比 如在探究平面镜成像时，不妨先让学生猜猜，当人远离平 面镜时，镜中的像将怎样变化，尽管学生大多数都能猜到， 但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。只有从细微之处有 意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他 们形成良好的物理 学习方法。只有科学探究的猜想、预测能力一步步提高， 学生才能逐步学会进行猜想与假设活动的思维方式以及 表迗形式。 2、 学会从实验入手。通过对教师演示实验的观察和学 生亲自动手实验、制作，不仅培养了学生观察和动手操作的 技术和能力，而且在此过程中学生的思维能力会有较快的发 展。他们能学会如何由诸多的现象归纳出本质的结论、如何 探索物理规律、如何运用规律来解释自然现象、如何控制或 改变实验条件、选择怎样的仪器来实验等。特别是学生的思 维很活跃，在观察实验时往往会产生许多联想或突发奇想， 能激发小创造、小发明、小制作的思想火花。比如说在探究 滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，在让学生 进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教 师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度 大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的 面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有 关，可能与密度有关，可能与形状有关等等……这样学生的 猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想 都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也 不可能做到，这时可以借助于简单得演示实验进行引导，比 如，让学生体验一下推重一些的课桌和轻一些的椅子，或者 让学生体验怎样抓牢啤酒瓶，然后进行猜想，学生的猜想有 了明确的指向性，就能做到有的放矢，