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经管类创新创业人才协同培养的模式探索 　　近年来，协同培养模式由于可以通过教育资源和要素有效汇聚和深度合作，促进优质教学资源共享，从而有效缓解高校实践教学资源不足而得到重视。但是，这一模式尚未形成一个完善的体系。本文在对江南大学经管类本科生创新创业人才协同培养实践及模式分析的基础上，探讨进一步完善协同培养模式的对策建议，以期对改革和完善我国大学生本科教育模式提供有益的思路。 　　经管类人才创新创业协同培养模式创新创业人才培养是我国竞争力提升和维持的重要前提条件，也是时代对高校人才培养的质量要求。经济管理专业所培养的学生不仅要系统掌握经济管理的基本理论、基本政策和专业实务，而且要具有理论联系实际、有效地把握提高自己的业务能力、工作单位经济管理水平的途径和办法和从事经济研究的能力。近年来，尽管随着教育改革的深化，高校教学条件、环境和水平有了较大改善，但“以教师为中心”“以课堂为中心”“以教材为中心”的封闭式教学模式仍占主体（王迎军，2012），仍存在重理论轻实践、重传承轻创新的情况。而经管类专业的专业基础知识和专业知识较抽象、社会性较强，不如理工科专业直观、具体。目前，部分高校尽管已经建设了实验室和部分实习基地，但实践教学资源仍较匮乏；从创新创业教育的形式看，多数高校采用开办讲座，组织“创业计划大赛”和“科技创新项目”活动等临时性安排，很少采取规范的课堂模式，由此导致创新创业教育局限在少数学生，带有极强的精英化痕迹，不能覆盖全体学生（李家华等，2010），尚难以满足创新创业人才培养的需要。近年来，许多高校通过机制、体制创新和政策项目引导，进行协同培养模式的探讨与实践，并取得了一些成效。但总体上，系统研究协同培养模式的论文还较少。本文拟以江南大学经济管理专业为研究对象，分析经管类创新创业人才协同培养模式及实践，并对进一步完善协同培养模式提出对策建议，以期对改革和完善我国大学生本科教育模式提供有益的思路。 　　一、协同培养模式内涵及特点 　　高校要培养出真正符合时代要求的高素质、创新型人才， 就必须深化教育改革，改善培养模式。协同培养模式是围绕培养目标，通过高校与高校、科研院所、行业企业、以及国外科研机构的深度合作，实现多主体、多要素、多环节的协同，通过校内外教育资源和要素有效汇聚和深度合作，促进优质教学资源共享，构建“开放、集成、高效”的协同培养模式，营造有利于大学生创意、创新和创业能力培养的环境和氛围，培养学生的领导能力、沟通能力、商业和经济意识、对社会发展的责任感、创业精神，提升人才培养质量。近年来，协同培养模式由于通过校内外资源集成，可有效缓解高校实践教学资源不足而得到日益重视。协同培养模式特点可以通过多种渠道，构建和改善人才培养的环境和平台。 　　1.通过培养和聘任相结合，加强师资队伍建设。通过选聘教师深入企业挂职锻炼，鼓励与支持教师承接企业项目，培养教师的实践能力；聘任实践经验丰富的企业专家作为学校的兼职教授、企业导师，充分利用他们的专业知识和丰富的实践经验，帮助培育学生的创意、创新和创业能力，适应社会日益多元化人才发展的需要。 　　2.通过校内外资源协同，加强创新创业教育。创新创业教育是一个多学科交叉的综合学科，这就意味着不仅需要跨学科的课程设计和设置，而且还需与企业界联系，丰富创新创业教育内容。而校内外资源的集成，可以营造更好的创意、创新能力培训平台和创业仿真、体验和孵化环境，有利于培养创业意识、了解创业知识、体验创业过程，使大学生能像企业家一样行为，具备将来从事不同职业所需的知识、技能和特质（李家华等，2010）。 　　3.集成高校和社会力量，加强实践教学基地建设。通过争取国家和学校配套经费，建设校内实验实训基地；通过与企业合作，共建校外实践基地。通过建设实验室、设立实习基地、开设学生创业园区，建立创业孵化基地等拓展创新创业人才培养的实践平台。 　　二、江南大学协同培养模式的实践 　　多年来，江南大学注重顶层设计，结合经管类人才培养的特点，通过高校之间优质教学资源共享、校企文化交流、移动课堂基地、实验课题设计、专业技术培训共建等协同合作，探索形成了经管类大学生创新能力培养体系和实践平台，形成了课堂教学、实验体验和社会实践三结合的独具特色的创新型高素质人才培养模式。 　　1.校校协同，构建优质教学资源共享平台 　　依托各自的优势特色学科及优势学科群，开展高校与高校之间的协同合作。通过共同承担大型科技攻关项目、互聘师资、共享课程和实验室资源等途径，充分释放人才、资本、信息、技术等创新要素活力，共同搭建创新人才培养大平台。江南大学经管类学生培养从校内“小课堂”延伸到校外、国外“大课堂”，努力建成优质资源的共享平台。（1）与校内其它的优势学科，形成特色学科，如在食品科学与工程一级学科点下自主设置食品贸