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英语教学“中国文化失语”的现状的研究 　　【摘要】当前跨文化交际的时代，必然要求我国英语教学在注重中国文化的同时，也不能忽视因为语言与文化的密切关系，而在英语教学中拥有极高地位的英美文化。然而，绝大多数的中国英语学习者，在交际中无法用英语表达中国的文化，英语教学出现了弊端，导致了中国文化在英语教学中处于“边缘、失语”状态。 　　【关键词】英语教学 中国文化失语 研究 　　英语，作为世界性语言，不同国家的人，都倾向用英语向外国人解释和讨论本国的文化。中国的教育界认为，在英语教学中，用多元文化代替单一教学，是很有必要的。[1]但在实际教学中，英语教学过分强调了英美目的语的输入，而忽略了初衷，没能很好地引入作为母语的中国文化。久而久之，学生在交流过程时，面对具有中国特色的文化，根本无从下手。 　　一、“中国文化失语”现状 　　在英语教学过程中，既学习到英美目的语，又充分了解和引入母语中国文化，这是一种理想的教学状态。然而，在目前我国的英语教学里，目的语的引入和学习占据了绝大部分，母语比例严重失衡，学生在学习目的语上得到了很好的扩展，却在我国的母语上不知所措，这就形成了教学上文化的单方向进行。学生在学习过程中，一味地在灌输英美知识，缺少主动、有效的输出知识储备，对于中国文化的了解，只停留在表面层次上，不能更进一步、更深层次地掌握和向外表达。例如：相对比较熟知的“道家”、“儒学”、“论语”、“端午粽子”等词汇，学生用汉语表达是不存在任何问题的，但是想要通过英语来表述这些具有中国特色传统文化的代表性词汇，学生感到无能为力。由此可见，“中国文化失语”现象日益严重，找出问题并且解决问题刻不容缓。 　　二、英语教学“中国文化失语”产生问题 　　1.大纲目标要求。英语教学大纲设置中，明确提出了学生学习英语的目的，是为了提高学生的英语水平，并且在此基础上，学习好了解西方文化和背景。过分强调了英语语言学习掌握的重要性，却对中国文化毫无涉及，更没有要求学生要通过学习英语来表达母语文化。大纲的设置要求，也在一定程度上影响了教学者，教师在教学过程中，也没有重视母语文化，从而加剧了“中国文化失语”现象的产生。 　　2.教材内容的缺失。大纲设置要求了学生在学习英语，是为了学习英语语言能力和了解西方文化背景，为了不让中国式英语教学影响学生学习英语的水平，在教材的选择上，直接选用原版材料，比如英语报刊或者外国文学作品，这些教材很好地阐述了西方文化背景，有助于学生走进西方文化。然后，单方面注重了解西方文化，却没有意识到学生学习英语的根本目的，是为了通过英语这一世界性语言，向外国输出中国文化。学生在不能很好用英语表述中国文化时，反而会造出更多中国式英语。原本为中国学生量身定制的教材，逐渐被纯英语教材取代，缺失的教材其实并非适合中国的英语学习者。 　　3.对中国文化输出的忽视。调查显示，世界上学习英语的国家中，中国的学习人数是最多的。一味强调学习英语的重要性，那么学习英语的真正意义是什么？很多人不能给自己清楚定位，认为学习英语，就是为了与世界接轨，掌握一门世界性语言，是一件很骄傲的事情。很少有人会认识到，在学习英语，更多了解西方文化背景的同时，中国的文化却面临重大危机，当国人都开始遗忘中国文化时，我们又指望谁来重拾这份坚定？大纲要求上的缺失，教材上编写选择的失衡，教师教学中对中国文化的忽略，学生在学习过程中的输入式学习，中国在整个学习英语的链条上，体现出来的都是对英语的输入，而忽略了中国文化英语表达的输出目的。忽视中国文化输出的后果，就是当中国学生在十分清晰地谈论西方文化背景时，却对中国文化一无所知，这是一种态度上的缺失和忽视。 　　4.英语教育者的能力不足。作为一名英语教师，在很大程度上，都是在为了成为英语教师而做教师的应试教育中产生的，无关乎自身素质教育如何、不在乎本身所掌握的中国文化知识背景如何，只要在应试教育考试中取得了好成绩，就成为了一名英语教育者。对于大纲目标要求，很多教育者还需要通过书本、网络等平台，了解西方文化背景，传授给学生的内容也不过是听来看来的。而对于大纲没有提及的中国文化英语式表达，教育者更不会主动去学习和教授。极少部分教育者会出国学习，他们的视野和知识储备略高一些，但却也只是注重西方文化知识授课，完全按照考试要求来教学，没有激发学生交际的能力，更不会涉及通过英语来表达中国的文化了。 　　5.英语各级别考试的单一。在如今这个时代，幼儿园都开始学习英语。从小到大，无论是简单的期末考试，中考、高考，还是非专业的四、六级，亦或者专业的四级和八级考试等等外语考试，测试的内容大都是考察学生的语法、语句、语境等基本英语技能，更不会涉及关于中国文化的学习了解。教师注重过级率，在复习上就会进行英语考试的相关专题，简单来说，就是为了考试而复