信息技术与学科课程整合的方法——教育中信息技术的应用知识分享.pptVIP

* 信息技术与学科课程整合的方法——教育中信息技术的应用 课程整合的技术定义 课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。 整合模式水平 学科内整 学科联整 学科合整 学科统整 交叉学科 跨学科 多学科 复合学科 迁移学科 多学科综合学习 太阳系 科学 目标：获得知识，理解和欣赏科学。 导向问题： 1、太阳系各行星分别有何特点及 它们之间有何异同之处？ 2、太阳、月亮对我们的生活有何 影响？ 社会 目标：学习本国的历史文化，理解其 政体和经济发展状况，形成有 责任心公民的价值观与态度。 导向问题： 1、本国古代在天文、历法等方面的 有哪些研究成就和代表人物？ 2、本国在空间研究和探测方面的现 状如何？ 艺术 目标：获得艺术与人文方面知识， 形成欣赏能力创作技能。 导向问题： 1、假象你是一位太空科学家，用你 的艺术作品来描绘你所感兴趣的 星球的表面。 2、试按照神话或民间传说描绘月球 景象。 数学 目标：获得数学技能。 导向问题： 1、太阳与其他行星之间距离是多少 以及对各行星分别影响？ 2、按目前最快的飞船速度计算做星 际飞行所需的时间。 技术 目标：获得有关技术的知识，形成 理解和欣赏技术的能力。 导向问题： 1、有哪些主要的空间探测技术？ 这些技术会如何影响我们的社会 和人们的生活？ 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合的内涵 教师利用信息技术教学。 学生利用信息技术教材学习。 学生利用信息技术学习。 信息技术与课程整合的模式 电化（视听）教育、计算机辅助教学（CAI)。 计算机辅助学习、个别化教学系统、综合学习。 教师教育 培养信息技术素养 基于任务的培训。 应用信息技术、成为终身学习者。 内容侧重信息化教材的评价和选取。 终极目标是教学文化变革、理念更新。 信息技术应用引发教育改革 改变了信息资源的社会分布形态和人们对它的拥有关系，造成信息的多源性、易得性、可选性。 教育活动由信息不对称变为信息对称，因此改变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱 趋向于民主的教育模式 教育者用信息技术自我强化 信息技术广泛应用 在信息对称条件下如何重构教育关系 是当代教育者面临的新课题。 传统的教育 革新的教育 、教师制导 说教型教学 单学科、脱离情境的孤立模块 独立学习/竞争学习 教师作为知识布施者 匀质分组 事实性知识与离散技能的评价 学生探索 交互型教学 交叉学科、带实际情境的可延伸模块 协同学习 教师作为学习帮促者 异质分组 基于绩效/面向过程的评价 对教育的不满与期望 信息技术应用与教学范式转向 教学范式转向 教学范式是教育研究的重要课题。目的是探讨究竟有没有一些教学上的假设、取向、模式、处理手段或方法，直接或间接指引教学工作。 现今的教学范式转向，从以课本为根据、以教师为中心的教学模式，转向较为互动和以学生为中心的模式，以适应信息时代的需求。 最佳的应用信息技术起步方案，是教师从课堂的实践经验中，辨别出哪些运用传统教学模式施教而效果欠佳的项目，尝试利用信息技术的协助，寻找可行方案，解决部分或全部的困难。 信息化教育成功的关键:认清方向,转变观念, 更新内容, 改变教法 教育技术变了，教育方法也应该改变； 教育方法是由教育观念所支配的； 技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的教育观念与教育关系作为一种文化力量对新技术的应用是有阻碍作用的； 因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践，是十分必要的。 促进教学范式的转变 教师培训应该以学习共同体的模式培养教师与学生共同学习的文化。 促进信息技术在教育中应用必须整合校本课程。 在自己的教学实践研究基础上实现信息技术在教育中应用。 课程整合的重点是…活! 赋予学校本位及教师专业的课程设计 学习形态 教师为主体?学生为主体 学生 协商合作、巧用工