推进德育课程化,创新育人新天地.docVIP

推进德育课程化，创新育人新天地 多年来，学校德育从目标、内容、 方法到途径进行过反复研宄，但学校德 育工作或活动一直存在随意性、零散性、 灌输性且实效性不高的问题。借鉴学科 教育的某些优势（任务明确、组织有序、 实施适切、师生互动、认知反馈等），将 原来零散的、临时的、应景的、缺乏实 效性的、难以评估的班级德育工作或活 动通过整合资源将其设计转换成指向明 确的、能有效评估的德育课程，也许能 解决德育所存在的问题。于是，我校于 2013年提出了德育的课程化建设。笔者 作为学校德育课程化建设的具体推行者、 实践者和管理者，在班级德育课程化建 设过程中做了大量的探索，也积累了一 些卓有成效的经验，现将一些基本的认 识和做法陈述如下，以求教于各位同仁。 一、德育课程化的内涵 究竟什么是德育课程化？我认为， 德育课程化是指学校德育在生活化、活 动化、序列化、体验性、参与性的基础 上，借鉴学科教育之长，按照课程对德 育进行设计、组织、实施、评价，以期 改善和提升德育的有序性与有效性。也 就是说，将德育工作纳入一种课程，更 加注重规划、过程，更加注重实效。德 育课程化是一项浩大的工程，我在这儿 所指的德育课程化是狭义的，仅指学校 或班级进行的每一项德育活动的开展者P 要进行目标性、有效性思考，都要按照 课程的要求、体系、流程来组织实施， 即科学设计、缜密安排、悉心评估、生 动活泼组织、学生积极参与、活动过程 详细记录、活动效果及时反馈等，并最 终将一个学段开展的所有班级教育活动 资源按照一定的体例整合成显性班级德 育成果集。它和其他课程最大的区别就 在于它是“活动化”的课程，课程内容 的形成不仅仅是德育课前教育活动的设 计，还特别强调活动开展过程中文字、 图片资料的积累和活动结束后资源的整 合，所以每一个班级最终形成的德育课 程集子，不仅仅具有课程的意义，它更 多地彰显了班级活动文化建设的价值和 意义，做得比较好的班级形成的课程集 子还具有班史的价值，它承载了一个班 级一年的教育史。 、我校德育课程开设的内容和实 施情况 纵观德育“课程化”实施以来近三 年的时间，我校德育课程内容涉及的点 比较多，根据未成年人思想道德建设的 要求，结合我校实际，学生处在不同的 学段开设不同的内容，如班级文化建设、 安全法制教育、养成教育、感恩励志教 育、激励教育、社会主义核心价值观教 育、人生规划教育、向节日献礼、校园 文化艺术节等课程内容。班主任根据学 校德育系列活动安排和班级实际，坚持 共性和个性的有机统一，按照德育课程 化的要求在德育课时间组织实施教育活 动（或由班主任组织，或由学生主持）， 突出“以学生为中心、以活动为中心、 以情景为中心”，学生全员参与，充分体 验。每一个课例隶属某一模块，所有模 块构成系列德育课程。随着德育实践的 深入，新的课例不断出现，系列德育课 程将不断丰富和发展。与此同时，我们 还要对学校原有的德育资源进行回望研 究，以科学的态度对待积淀的德育资源， 按照课程要求合理配置，使之产生新的 德育效应。我校德育课程化建设大体经 历了这样几个阶段：深入学习一初步提 出我校班级德育课程化建设的设想和思 路一班主任培训一指定试点班级一跟踪 督导一成果展评及交流一总结经验一全 面扎实推进一跟踪督导一成果验收和评 估。 就在这样的过程中，班主任的工作 负担加重了许多，班主任不仅要设计好、 落实好德育课的内容，而且要将活动过 程中产生的图文资料积累下来并最终整 合编辑形成显性成果集。也就是在这样 的过程中，许多班级的周会课发生了悄 然转变，班主任曾经习惯于用一张嘴、 满堂灌的说理方式被富有思辨性和趣味 性的一些教育活动所代替；机械的条条 框框的命令和要求被学生在参与活动中 的主动体验和感悟取代；临时的、应景 的、随意的、边想边说没有规划的周会 被有计划、有准备、有目标、有落实、 有反馈的德育课取代。目前一半以上的 班主任基本采取的是小组负责制，即 个互助小组承担一项主题教育活动开展 的任务，一个小组内部的同学分别承担 活动的设计、主持、通讯员、照相等任 务和角色，班主任是活动开展前的指导 者、活动中秩序的维持者、活动后档案 资料的编辑者。这种方式应该是目前我 们所提倡和推广的，它与我们所倡导的 实施学生自主化管理的精神理念相一致 即尊重学生、信任学生、依靠学生、发 展学生、实现学生自主发展“五个一”， 让每一个学生都能找到一种尚位、扮演 一种角色、锻炼一种能力、体验一种感 受、学会一种品质。我们老师要做的就 是给学生一个良好的生存和发展环境， 实现学生素质的全面提高和发展。让学 生体验到做主人的欢乐、自主成长的欢 乐。从实践到认识、再从认识到实践的 这个过程中，我们班主任付出了很多的 心血和智慧、两年多的时间共有78本德 育课程诞生。如，2