提升地方高校应用型人才培养质量探究..docVIP

提升地方高校应用型人才培养质量探究 文章分析了地方高校应用型人冰培养中存在的问题，并结 合发达国家的应用型人才培养模式，从专业设置突出行业性、试点“双元 制”培养模式、改革教师准入制度、加强双师型队伍建设等方面提出对策。 关键词：应用型人才培养教学质量 随着经济全球化和区域经济一体化竞争FI趋激烈，传统工业血临产业 转型升级改造，这种改造需要以企业为主体开展自主创新，植入高新技术， 提升产品附加值。因此，对具有应用能力和创新能力的应用型人才渴求曰 益迫切。面对大学生就业难、企业用工荒和“打破高教同质困局”，为缓 解高技术技能人才短缺现状，2014年教育部年度工作要点指出：“研究制 订关于地方本科高校转型发展的指导意见，沿动实施国家和省级改革试 点，引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型。”而如何提高 地方高校应用型人才培养质量，是地方转型高校面临的重要课题。 一、地方高校应用型人才培养面临的问题 地方高校无法满足经济转型和社会对技能人才的需求。 “月薪八千也难求一名合适的技工”、“大学生技校回炉”等相关报道 曾成为社会焦点，目前我国毕业生能力与企业人才需求失衡成为地方高校 应用型人才培养面临的主要问题。一方面，企业转型升级对高技术技能人 才需求旺盛，要求高等教育提供大量既掌握现代科学技术理论知识又能在 现代生产服务一线进行实际操作的应用型人才。另一方面，部分地方高校 发展定位不准，重知识轻能力、重理论轻实践的培养模式使本科生理论一 般、实践能力低。出现就业结构性矛盾，造成劳动力市场有事没人干和大 学毕业生有人没事干的尴尬局证。 校企合作重要性认识不足，部分高校实践教育软化。 主要体现在部分院校与企业的合作只停留在表面，停留在互相挂牌 上，没有实际合作项目，使学生参与校外实践机会减少。另外，多数企业 更关注企业的短期经济收益，缺乏长远发展眼光，对校企合作重要性的认 识不足［1］。 教师队伍达不到“双师型”的要求。 谭天伟院士在师资问题上指出：“现在屮国工程教育最严重的问题， 是很多教师从校门到校门，自己都没有进过企业工厂，怎么能培养学生具 有工程能力呢？”谭天伟院士指出的问题反映了高校教师的实践能力、教 学理念和教学能力不能适应新时期应用型教育的需要，影响了学生应川能 力和创新能力培养。 “双师型”教师指不仅要深入了解理论与学科基础及教育教学方法， 还要指导学生的实践活动、培养学生的实际应用能力。应用型高校迫切需 要既懂理论乂懂实践还懂教学的教师。 二、提升地方高校应用型人才培养质量的对策 德国应用技术大学就是应用型高校，广泛运用“双元制”的培养方式， 学生拥有高校和企业两个学习场所，完成理论知识和生产实践两项学习闪 容，培养理论与实践相结合的“桥梁式人才”。德国应用技术大学的人才 培养模式日渐成为各国应用型高校效仿的对象。 专业设置突出行业性，构建对接地方产业的专业体系。 地方高校要将为区域经济社会发展服务作为办学指导思想，因此专业 设置要有明显的行业特征。构建对接地方产业的专业体系，地方高校要积 极响应国家经济社会发展战略，对接地A产业链、创新链，改造传统产业 专业，做强优势产业专业，创办新兴产业专业。如常熟理工学院依托常熟 汽车产业成立汽车工程学院。仁怀市委、市政府与茅台集团筹建茅台学院, 打造一所以酒类酿造为特色的应用技术型企业办全日制木科人学。 校企合作育人，试点“双元制”培养模式。 “双元制”是德国应用型教育的主要特征，是一种双重职业训练制度, 学生既在企业接受职业技能和相关专业知识的培训，又在高校接受专业理 论和普通知识教育。地方高校可以在开学前与企业签订带有资助协定的劳 动合同，学生在高校和企业交替进行火学学习和企业专业技能实践，试点 “双元制”培养模式。教师既是理论教师又是工程师，学生既是高校的学 生又是企业的实习生，通过这种双主体结构确保高校与企业在人才培养上 的密切合作。 行业企业应主动参与学校人才培养方案制定，主动说明用人需求并提 供给学校应有的帮助，高校针对工作所需技术技能，及时开设课程组织教 学，进一步优化学科专业机构［1］。 改革教师准入制度。 根裾德国高等教育教师法的有关规定，应用型高校教师的聘任条件除 了需要具有从事科学工作能力证明的博士文凭外，还要求教师至少有五年 实践经验，并且其中至少三年在高校以外的领域工作。 科学设置岗位，建立岗位聘任机制，教师聘任着眼于高起点，地方高 校可以尝试新的教师招聘标准，除强调教师学历职称外，优先选拔具备行 业企业工作经验和担任过技术骨干的应聘人员，最大限度寻求适合学校应 用型发展的教师人才［2］。 加强双师型队伍建设。 双师型教师队伍是应用型人才培养目标实现的基本前提。地方高校要 逐步实现专业理论课教师都有两年以上在企业顶岗实践经历，招聘于企业 的