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英语专业学生二外日语学习动机调查的研究 　　摘要: 学习动机是推动学习活动的内在因素，是促使学习者持续努力的力量源泉。我国近年来研究大学生外语学习动机的文献也不少，但多为英语专业学习动机，研究大学生日语二外学习动机的实不多见，大学生二外日语学习动机应存在着与英语学习动机不同的特点。本文从类型和强度二个方面对大学生日语二外学习动机现状进行了调查，并结合相关理论进行分析与研究。依据研究结果和学生的实际情况，提出具体建议。 　　关键词: 日语学习 第二外语 学习动机 　　1.引言 　　1.1问题的提出 　　学习动机是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素，是对学生学习劲头的量度分析，对学生的外语学习起着至关重要的作用。了解并激发学生的学习动机，对于二外教师来讲，是至关重要的因素。笔者以黄淮学院学生二外日语学习动机为例，根据相关的外语学习动机理论，利用调查问卷和个案访谈的形式，了解大学生二外日语学习动机类型及影响学习动机的各方面因素，对二外日语教学提出建议，希望通过此项研究探讨二外学习动机问题的解决途径，以达到提高学生就业竞争力和改进二外教学效果的目的。 　　1.2研究意义 　　作为二外日语教师，笔者深为学生日语学习的热情逐年递减而忧虑。大学本科英语专业开设一年半二外课程，事实是前半年因为刚刚接触新语言，兴趣很高，学习也很认真。但这种情形最多不超过一个学期，随着难度加深，任务加重，第二学期开始就出现厌学现象，敷衍了事，应付考试和老师的检查。第三个学期除了考研需要者其他人干脆逃课。总之，二外的学习状况和学习效果不能不让人担忧。从现实角度考虑，作为英语专业的学生，尤其是毕业于刚刚组建的本科院校，在工作竞争如此激烈的今天，仅凭一门外语，如何能立于不败之地？学生二外学习的积极性不高和学习效果差的现实，始终困扰着一线二外教师。了解大学生二外学习动机中出现的问题，研究激发与培养其学习动机的策略，不仅有助于本校二外教学的改进，而且还可以给面临相同困扰的其他高校的二外教学提供参考，有一定的现实意义。 　　2.研究方法 　　2.1研究问题 　　本研究主要探讨二个问题:1、英语专业学生日语二外学习的动机类型有几种? 2、英语专业学生二外学习动机强度如何? 　　2.2调查对象 　　本次调查对象是河南省驻马店市黄淮学院英语专业2007级本科三年级学生，共83人。年龄在18一22岁之间。在进入大学以前均无日语学习经历。其中男生31人，女生52人，学习日语一个半学期。另外为了解黄淮学院大学生目前日语二外学习动机的强度，深入了解日语学习现状及问题，笔者从二个被测班级中各随机抽取10人，8名男生，12名女生作为访谈对象。 　　2.3调查方法 　　问卷法：由教师组织学生填写《大学生二外日语学习动机调查问卷》，问卷包括两个部分。第一部分是调查对象的基本情况，包括年龄、性别、家庭背景。第二部分是调查问题，包括26个问题。本次问卷调查笔者采用的是高一虹、赵媛、程英、周燕(2003)对中国大学本科生进行的动机类型调查问卷，并做了适当修改。 　　访谈法。访谈为开放式，在2010年4月到2010年6月之间所做，人数共20人，访谈主要目的为了补充问卷调查之不足，笔者从二个被测班级中各随机抽取10人，8名男生，12名女生作为访谈对象，以深入了解学生的日语学习感受，尤其是学习日语后每个阶段的心理历程，以及对日语课程的看法。 　　访谈共分四个部分：1.认为日语学习有没有必要？对于日语学习有没有明确目标?2.日语学习态度怎么样？课余会不会花时间学习日语？3.课堂效果怎么样？对日语课有什么建议？4.学习日语的努力程度如何？你是怎样努力学习的呢？ 　　2.4问卷调查及访谈的实施过程 　　本次问卷调查在2010年4月初进行。这时是被调查学生在大学学习期间二外课程开设一个半学期的时候。由笔者担任主试，采取随堂无记名问卷调查的方式，力求给出学生自己真实的答案，时间为20分钟。本次调查共发出83张问卷，收回83张，其中有效卷83份，有效率100%。访谈为开放式，总共进行了20个访谈，每个访谈从40分钟到2个小时不等，平均为1小时30分钟，只对本文中个案访谈对象进行了3轮访谈（即和每人进行过三次交流，每次30分钟左右）。 　　3.数据分析与讨论 　　3.1 因子分析 　　因子分析是研究在丢失信息最少的情况下，如何把众多的原始变量浓缩为少数几个因子(秦晓晴，2003)。因子分析分四个步骤进行。 　　第一步，检验原有变量之间的相关性。首先将问卷中26个题项所得的原始分值输入电脑，然后采用因素分析法中的主成分分析法和方差最大正交旋转，对数据进行分析，目的是检验原有的26个变量之间是否存在相关关系，是否适合于进行因子分析。 　　第二步，确定因子个数。采用正交旋转方法