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英语口语的技能建构浅议 　　【摘 要】在农村英语口语教学中，教师在学生的学法上督促不够，学生在新教法之下没有更新其学法理念。而建构主义学习理论为我们提供很好的科学依据。学生语言能力的生成不是强制手段下进行的灌输和训练，而是参与和体验，是学生自主地对情景、口头交际和英文知识的建构，是通过他们之间的互动探究生成的。 　　【关键词】生成；建构；学习情景；自主学习；内隐性知识 　　英语教学中，学生语言能力的生成正是学生建构自己语言知识和口语技能的过程，他不是强制手段下进行的灌输和训练，而是学生主动地参与、体验和内化，是学生自主地对情景、口头交际和英文知识的建构，是通过他们之间的互动探究生成的。笔者就这几年的理论学习和教学经验，谈谈以下英语口语技能建构的几点看法。 　　1.突出学生的自主学习 　　建构主义理论认为，学习和发展是合作的活动，这种活动是无法被教会的，知识是由学生自己建构的，而不是由他人传递的，它强调学生个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和认识，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。学生个人的发展是教学的核心。事实上学习者不是被动地接受刺激，而是要对外部语言信息进行主动的选择、加工，主动地去建构语言信息意义。 　　自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，例如，需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的语言信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等；并要特别注意发展学生的“自主学习”能力，自主学习能力也就是：确定学习内容的能力；获取有关语言信息与资料的能力；利用、评价有关语言信息与资料的能力。 　　在英语语言教学中，教师注重发挥学生的主体作用，尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，将已知语言信息和个人生活经历与课堂教学相结合。由学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成的知识。知识的获得是由学生主动探索、思考、实践等亲身体验和探究出来的。教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造力的学习主体。学生自身参与越多，也就有了更多的内在动机，从而更好地促进他们的语言习得、提高他们在运用语言进行口语交际的创新能力。 　　2.创设英语学习情境 　　语言是通过相关情景传递的，是学生自主地对情景、知识的建构。在课堂教学中我们应尽可能创设情景，让学生体验情景。这正如建构主义者提出的抛锚式教学、认知学徒式教学理论所强调，教学时要让学生在各种实际情景中从多种角度反复应用知识。学习情景是指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师在教学中应给学生提供明确的、真实的语言信息、语言情景和语言形式。语言情景和语言形式要符合语言交际功能的语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中学习语言。教材中的对话再现了日常生活中的交际活动，要让学生体会、表演，把握英语表达习惯。在具体的实施过程中可创设问题式情景、合作、探究式情景等，这样可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅、轻松愉快地完成教学任务，同时，可使学生学会尊重人、乐于交往、相互合作、主动参与交际过程和表达自己的思想感情。 　　在英语教学中根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思。例如，学习sorry这一词汇时，通过I am sorry to hear that bad news.我们就应创设同情的情境；而 I am sorry to trouble you . 我们就应创设歉意的情境。 　　在中学英语教学中要积极开发课程资源，拓展学用渠道。教师要充分利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体语言信息及控制实时动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋于新知识的某种意义。由此可见，现代教育媒体是创设真实情境的最有效的工具，教师在中学英语教学过程中应当充分发挥这些优势，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探索真理。 　　在目的语中建构学生的语言知识和口头交际知识。在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，以教师首先要做到的就是创造英语语言环境。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体学生﹑客体目的语和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地感知这些外在语言信息，建构对新语言信息的理解。用目的语教学可给学生一种不断复习巩固已学知识，建构新知识的有效的学习环境。教