政治课学困生成因分析与转化策略探究..docVIP

政治课学困生成因分析与转化策略探究 】本文以笔者所教的两名学生为例，通过访谈及作业统计分 析发现：政治课学困生的形成既有政治课堂缺乏吸引力、政治课知识艰深 枯燥等外因，也有学生对政治不感兴趣、上课注意力不集屮、作业完成情 况较差、识记理解能力较差等内因。对此，应从坚持“三贴近”原则，培 养学生良好学习习惯、采用分层教学等方面采取转化策略。 关键词】政治课学困生成因转化策略 屮图分类号】G 】A 】0450-9889 (2016) 11B-0070-03 一、问题的提出 学〉J困难，也称学无能(Learning Disability,简称LD)，在国 内此概念被翻译成“学习无能” “学习障碍”和“学习闹难”等，包括由 于智能不足、情绪困扰、环境不利及其他各种原因造成的学业不良。 国外对学困生的研宄己有100多年的历史，形成较为完备的理论研 究框架。研究者从医学、心理学和教育学角度对学困生的概念界定、类型 划分、成因分析和转化对策等进行研究。国内到20世纪70年代末冰开 始关注学困生。早期研究者关于学困生学习困难的原因放在病理因素方 面，如大脑器质性损伤导致阅读困难；后来研究领域不断扩大，开始注意 到学习困难学生心理特点和社会背景方面的探索。寇平平基于教学论视角 的分析，把学习困难学生概括成以下五种类型：智力迟缓型、学力欠缺型、 行为一情绪型、内驱力不足型、外因致差型。基于对学困生不同成因的理 解，华东师范大学硕士盛文燕等研宂者提出多种转化策略：行为干预模式、 加强感觉统合训练、强化学习动机、夯实学习基础、帮助学困生获得成功 体验等。 本文的学困生指智力水平正常且没有生理障碍，但其学习成绩明显低 于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。笔者所教的学生为南宁市 B+的生源，部分学生基础较薄弱，在高三备考过程中出现政治学科的学 习困难现象。政治课学困生致使高考备考的难度增加，效果不理想，也影 响学生身心发展。探宄政治学困生成因，有效转化学困生，成为高三政治 备考亟待解决的一道难题。为此，本文以笔者所教的两名学生为例，通过 访谈及作业统计分析政治学困生的成因，并提出相应的转化策略。 二、政治课学困生成因分析 （一）研究过程 1.抽样 ?P者选取自己所教班级的两名学生作为研宄对象。一是熟悉研究对 象，便于收集数据；二是他们两人的入学成绩均为B+,学习基础在整个南 宁市处于中间层次，但是政治成绩处于中下水平，他们在政治学科的学习 2.数据收集 一是访谈。围绕这两名学生在政治学科的学习困难成因，笔者对他们 以及他们的班主任分别进行访谈。访谈时间为10到20分钟。二是作业 分析。对这两名学生在高三一年备考中的作业情况进行统计，从上交次数、 质量透视他们在政治学科学习困难的成因。 （二）研究结果 1.基于访谈的政治学困生成因分析 从表1，我们可以看到学生A和学生B的家庭都给他们提供了良好 的学习环境和条件。造成他们政治学习困难的原因：一是自己对政治不感 兴趣，只因高考需要而学；二是政治需要背诵的东西过多，而他们疏于背 诵；三是政治课堂听课效果较差，学生A认为自己可以理解课上老师讲 的东西，可是又承认有时会走神，而学生B认为政治课过于公式化。从 他们的讲话中不难看出有相互矛盾的地方，他们一方面希望表达的是自己 已经花时间去学习政治；另一方面又有意无意透露出自己还不够努力，上 课注意力不集中等情况。且他们都把政治学习困难归因为只是背诵不够， 这是对政治课的一大误解。 为更深入了解两人的政治学困情况，笔者对两人的班主任进行访谈。 班主任王老师对他们的描述是这样的： 学生A的成绩在班里处于中下的位置，造成她学困的原因：一是学 习状态不好，注意力不集中；二是心理因素，杂念太多，没有能够把全部 的心思和精力放在学习上；三是学习主动性差，学习目标不明确，作业质 量也比较差。要改变她政治学困的情况，她首先要认清自己的位置，结合 学校近几年的上线人数，明确自己的定位；其次就是努力，改棹一些坏的 习惯，集屮注意力听课，勤写作业，排除外界干扰。 相对于学生A ,我更看好学生B。他高一高二的重心放在社团那边 学习上也有一些坏习惯。但进入到高三之后他很投入，加上他比较有灵性， 成绩进步很大。以他现在的基础和努力程度，上二本应该问题不大，冲一 木的话就需要更加努力。“王侯将相宁有种乎”，只要努力，一切皆有可能。 从上述谈话记录可以看出班主任对他们的评价以及他们本人对自己 的认识有较大的偏差。尤其是学生A，她片面地认为只要加强背诵就能学 好政治，没有能够从自己的学习习惯、心理状态、努力程度等方面找原因。 班主任对于学生B的评价较好，认为他很有潜力，现在的学困只是因为之 前的重心没有放在学习上，但已在慢慢改进。 2.基于作业统计的政治学困生成因分析 从他们上交的