教师语言意识和文化意识对教师语言能力及文化能力的提高探析.docVIP

教师语言意识和文化意识对教师语言能力及文化能力的提高探析 教师语言意识对外语课堂教学的影响受 到越来越多的关注，许多学者从不同的角度探讨了教 师语言意识作为教师的语言系统知识对有效进行教学 的作用，同时也指出教师语言意识和文化意识的养成 有助于教师语言能力和文化能力的提高，最终决定着 外语课堂教学的效果。 关键词：语言意识；文化意识；语言能力；文化 能力；外语课堂教学 G729 A 一、引言 教师语言意识和它对教学的影响逐步得到世界范 围的关注，然而，其中很多早期的研究仅仅涉及到欧 洲，尤其是英国的语言教学。一些有关教师语言意识 的著作更多关注的是教师的语法意识，教师语言意识 对课堂教学的影响这一方面的研宄较为薄弱。语言教 学既是教授目标语文化也是通过文化来教授语言，这 样一来，教师语言意识和文化意识的养成最终将影响 教师语言能力和文化能力的提高，也将影响外语课堂 教学的效果。 二、教师语言意识和文化意识 语言教育者对语言意识(Language Awareness, LA) 的兴趣可以追溯到20世纪80年代英国的语言意识运 动，Hawkins在其著作《论语言意识》中提出了应将 语言意识的培养作为学校语言教学的目标。许多学者 对语言意识下了定义，Donmall认为：“语言意识是一 个人对语言本质及其在人类生活中的敏感性及有意识 的感受”。LA也常常被称之为语言知识(Knowledge About Language, KAL)，许多学者从不同角度探讨了 LA/KAL,如James and Garrett提出了语言意识可能包 含的五个领域、Van Lier假设了意识与自主性及真实语 境本质上的相互联系，还有学者对LA做了案例研究。 然而，语言意识运动起先关注的是学习者的语言 意识，从教师的角度探讨语言意识，即教师语言意识 (Teacher Language Awareness, TLA)的研宄始于 20 世纪末，Thornbury在其著作《论语言》中提出了 TLA 这一概念，并将其定义为“教师具备的能使教学有效 进行的潜在的语言系统知识”。从这一定义不难看出 TLA与教师的学科知识密切相关，他们应该能够分析 语言，“能够谈论语言本身、分析语言现象、了解如何 使用语言并且在有疑问时对语言的可接受性做出判 断”。 在TLA中，教师需要学科知识并能将其应用于交 际。而二语/外语教师同样还应对其学科知识及运用能 力进行反思，当然也包括对潜在的语言系统知识进行 反思，这样学生才能从他们的教学中获取有用的输入。 TLA还包括正确评价学习者语言学习的现状、采用的 学习材料将给学生带来怎样的困难等方面内容。 在二语/外语教学中应该发展教师语言意识己经 获得了共识，然而，语言承载着文化信息，反映了一 个民族的历史、文化特征，语言的使用受到文化的制 约，发展教师的文化意识也得到了大家的日益关注。 人们在学习、掌握语言能力的同时还具备语言的社会 运用规则，具备能有效地与来自于不同文化的人交往 的能力。语言与文化的密切联系早已为大家所关注， 语言学习与目标语文化的学习密不可分。教师在语言 教学中应具备一定的文化意识，更多地关注由不同的 文化习俗、价值观念和心理特征导致的语用差异，培 养良好的语言意识和文化意识，从语言符号背后看到 该语言所反映的特定的历史文化背景，从而更好地了 解目标语社会。 、教师语言意识及文化意识对教师语言能力和 文化能力及课堂教学的影响 正如Thornbury在给TLA的定义中指出的那样， 语言教师的语言系统知识对教学的有效进行起着举足 轻重的作用，它被认为是教师职业知识的重要组成部 分。TLA对教师备课、对教学材料的评价、编写、对 教学大纲的设计、解读以及如何评价学习者的表现都 有很大的影响。具备TLA的教师能够发现教材的不足， 能根据学生的现有水平有效地组织教学。同样，具备 丰富的学科知识的教师能更加自信地面对学生的提问。 教师的学科知识、语言意识和语言能力将直接影 响语言输入，也就是“学习者接触的目标语语料”。学 习者要学好目标语必须接触到尽可能多的目标语输入。 TLA在学习者构建新知识、教师采用何种教学策略方 面都将产生潜在的影响。当然，TLA还将影响教师选 择最为适合的教学目标，确保它们适合学习者的年龄、 适合他们现阶段语言发展的特点，最终能够达到预期 的学习效果。正如Andrews提到的“这也意味着TLA 在程序性维度的有效实施涉及到教师的许多个人素质: 远见、直觉、敏感性及反映能力。它还要求思维活跃、 敏捷、轻松运用学科知识、有较高水准的语言交际能 力和对学习者有持续的意识”。 Edge将教师语言意识归纳为接受外语培训者应 该发展三种能力：做语言使用者(language user)，这 将取决于教师的语言熟练程度；