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教学机智，让生命与课堂一起远航-教师教育论文 教学机智，让生命与课堂一起远航 文/陈娟红 【摘 要】课堂教学是一个多种要素构成的动态生成过程。无论教师的教学设计有多完美，课堂中总会出现一些“预设”之外或突如其来的偶发事件，影响着课堂教学的顺利进行。本文结合初中思品课堂教学实践，探索课堂教学机智的要素，尝试几种行之有效的教学策略，借以提升教师的教育教学能力，提高课堂教学的有效性，在课堂教学中关注学生生命成长，使课堂充满生命活力。 关键词 教学机智；思想品德；课堂教学 课堂教学是一个多种要素构成的动态生成过程，无论教师的教学设计有多完美，课堂中总会出现一些“预设”之外或突如其来的教学情景，这就是偶发事件。这就需要我们教师运用教学机智，进行恰当处理，才能保证课堂教学的有效、顺利进行。 顾明远先生主编的《教育大辞典》中对教学机智的定义为“教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”其实质就是一种处理教与学矛盾的教学技巧。 一、探究要素：教师灵活运用教学机智的要素 （一）高尚的道德修养 加拿大教育学大师马克斯·范梅南曾说：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”课堂教学中，偶发事件的发生可能是环境突变造成，也可能是人为因素造成。 （二）广博的知识结构 教师的知识结构决定着教学机智的层次，教师的知识储备量为教师的教学机智提供良好的理论基础。因此，教师要有深厚的专业知识，对学科进行深入的研究，凭借自己的专业知识帮助学生理解知识、指点迷津。在通晓一定专业知识的前提下，教师要拥有比较广泛的文化科学基础知识，“上知天文，下知地理”，并且拥有科学的教育教学理念，指引教育教学活动。教师只有不断丰富知识结构，运用浓厚文化底蕴“武装”自己，才能在意外发生时“转危为安”。 （三）丰富的教学经验 苏霍姆林斯基曾这样说：“把教学机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”因此，教师只有在教学实践中不断地完善、丰富自己的教育教学经验，注重知识、经验的积累，积累多种“处方”，遇到意外事件才能做到“对症下药”，这样才能真正取得教学的主动权，才可能在“风云突变”中“化险为夷”。 （四）灵活的驾驭能力 当课堂意外事件发生时，要求教师能够冷静理智地控制自己的感情，抑制情绪的激动，冷静地对待学生。迅速地捕捉学生听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、表情等，做出快速、有效地反应。 二、实施策略：教学机智在课堂教学中的运用 1．用心挖掘资源促进生成 例1：七上《享受学习》这课，为了让学生理解学习的重要，我设置了这样一个问题：既然学习很辛苦，那我们为什么还要学习呢？过了几分钟，我请一位女生回答，结果她说“为了赚更多钱”，听到她的回答，全班也哄堂大笑。随即我一想，何不借此进行答题指导，于是我说道：“她的回答看出至少她想过这个问题，但是，回答存在不足，你们帮她分析一下？”听了这话，同学们马上相互交谈起来，最后同学归纳：回答太口语了，没有学科专业术语；没有从多角度、多方面回答问题。看到同学们的分析很到位，我马上引导：“你们可多角度思考这个问题，可以从小到大、从个人到国家等分析。”在我的提示下，学生对学习重要性有了更深刻地认识。 本例中，教师充分利用学生的错误资源，引导学生分析错误原因，利用错误纠正答题方式，有利于培养学生的分析能力、思维能力。因此，教师应随时捕捉课堂中动态生成的资源，进行有效引领，我们的课堂才会充满生命活力。 2．善于借助意外延伸教学 例2：上《珍惜新起点》这课内容，在课堂即将结束的时候，我布置完作业，却听到有个学生正嘀咕道“这个题目真没意思？”我就笑着问道：“哪题没意思？”那个学生看我没有生气，就说道：“这个活动探究题：设计个人名片。按照上面的格式设计，名片太没有个性。”听了学生这么一说，我感到很惊讶，我何不让他们自己自由发挥，进行创意设计。于是我说道：“说得不错，我觉得名片应该有个人风格才有特色。看来我们同学还会研究作业的质量，建议值得采纳。”我马上给学生布置开放性作业：创意设计“个人名片”，要求学生用另外材料进行设计有个性的“个人名片”。 马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。”课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，本例中，教师发现学生的闪光点，并做出迅速准确的判断和处理，灵活地应用教学机智，让学生创新思维得到有效锻炼，使整个授课空间在无形中得到延伸。 3．灵活利用生活联系课堂 教学生活化是新课程的一个重要理念，教学中要随时把课堂与生活结合起来。本例中，教师在课堂即将陷入僵局时，灵活地利用学生的生活例子进行教学，既贴近学生生活实际，使学生容易