优秀教学以学生为本试探.docVIP

教学以学生为本试探-教师教育论文 教学以学生为本试探 沈立 编者按 从人与教育的关系的中观层面探究以学为本的思想渊源。为此，应辨识西方近代对教育现代性的理性思考与初步实践。所谓教育现代性，原是指西方近代崇尚与追求理性、自由与个体主体性的教育文化形态。这是一个动态概念，随着时代的变化而不断被赋予新的内涵，后一时代是前一时代教育现代性的辩证否定，弃其局限性，取其合理性。 教师教与学生学的关系，是课堂教学中最基本且最具生成性的关系，关乎课堂教学的有效及学生发展的可持续，历来是教育研究的重大问题。课堂教学改革是新课程改革的核心环节，这一教与学关系的变革也将是深入推进新课程改革的关键。国家《规划纲要》提出“把育人为本作为教育工作的根本要求”，新课程改革提出“以学生发展为本”，教与学关系的变革理应“以学生为本”。但是，总体上当前课堂教学真正实现以学生为本，却还要假以时日。原因之一或是一些教育管理者与一线教师对以学生为本的理念未作深度理性思考，未有深刻认识，未能真正内化。“君子务本，本立而道生”，树立以学生为本的理念，才能有效生成新的行之有效的教与学的方式。现就什么是以学为本、为什么要以学为本、如何以学为本的义理作尝试探究。 以学生为本的内涵特征 教学“以学生为本”，是指教育教学活动以人为本，以适合全体学生发展为出发点与落脚点，立足于学生自主学习，尊重、依靠并引导学生有效达成教学目标的理念与行为。其教与学变革的要义试析如下。 以人为本是首要前提。以学生为本，首先应有以人为本的视界，将学生作为“人”来关注，注重树德立人。不只关心学生学科知识的接受，而应全面关怀学生的发展。中小学教学理应充分重视学科教学，但只关注学科教学，以致以学科为本位，就可能把生动复杂的教学活动囿于单纯的认知过程中，只注重于学科知识的记忆、理解与掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪变化和情感体验，忽视学生的道德生活与人格养成，从而从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。由此，首先应注重教育教学活动的育人性。 以全体学生发展为根本目的。以学生为本，要求以全体学生发展为教学的根本目的，实现每个学生的全面发展、个性发展、自主发展与终身发展，不是把知识而是把学生的发展放在第一位。我们固然要关注教学的实效，关注学生的考试或检测所得的结果，但更重要是的要关注学生内在的德、知、情、意、行的全面发展及其过程，特别是要关注其能力的发展，否则就不能实现其发展的可持续，也就谈不上真正以学生为本。要坚持面向全体学生，高度关注学生的差异，决不放弃一个学生，使他们在原有基础上都得到应有的发展。 以学生自主学习为立足基石。这是以学生为本的本质特征。学生自主学习，是指学生基于主体地位的主动学习行为状态，包括自信自觉、会学善学、合作探究等。传统教育方式下的学生，往往处于被强制的被动学习状态，失去了应有的主体性，而现在虽然一再强调“以学生为主体”，但学生学习的主动性与自主性也往往未能充分发挥，其主体地位未能真正得到提升。如真正转变教育观念，把学生看成是独特的具有自主学习潜能的生命体，着力变革教学方式，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”，并注重培养学生的自主学习能力，就能逐步使学生达到自主有效学习的状态。虽然学生的自主学习能力随着年龄增大而逐步提升，但处在童年或少年时期的学生，也“具有关注和要求自己向上的主动发展的需要与可能”。学生学习的自主以至创新，表明已真正成为教学过程的主体，是教学有效与学生发展的根本立足点，能充分体现教育的育人本质。 以教师为整体主导。教学以学生为本，教师仍负有整体主导的职责。但以学生为本对教师主导提出了更高要求，这至少有4个方面：一是基于学生的学情实际，提出适合学生的科学的教学整体设计方案，二是尊重与依靠学生，激发学生的主动性、积极性与创造性，三是及时正确地捕捉生成性教学资源，引导学生共同推进教育过程，四是注重学生自主、合作与探究，培养学生的自主学习能力。实践证明，学生学习自主能力的培养与提高有赖于教师主导作用的充分发挥，决不能因以学生为本而否定教师的主导地位与作用。诚然，教师应全面履行主导职责，既要给学生以必要的学习自由，又要给学生以必要的引导制约，力求做到两者的完美统一。 以尊重依靠学生为推进动力。所谓“尊重”，即是要尊重学生的人格、内在自然（潜能）与内在差异；所谓“依靠”，就是要依靠学生的学习自觉、学习自主与学习合作。实践证明，只有真正尊重与依靠学生，才能充分发挥学生的主体性，有效推进教学过程，实现教学的有效以至高效。 以教学有效为品质保障。以学生为本，不能忽视教学任务驱动及教学目标达成的有效性，因为学生的发展主要是通过一个个教学任务与教学目标的达成来实现的，教师必须