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论教师的反思能力及培养 　　摘要：教学反思对教师专业成长具有重要作用。教师教学反思日记反映出教师的教学反思能力、教学反思力度是有差别的。教师的反思能力是可以培养的。 　　关键词：教学反思；专业发展；反思能力 　　中图分类号：G451.6　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)05-0042-02 　　 　　教学反思是教师专业发展中重要的环节。在教育实践中，不同教师在发展过程中发展的程度不同、快慢不同。在同一个学校中，在相同要求下，不同教师的教学反思的能力、教学反思的力度是有差别的。近年来，教学反思日记越来越多地走进教案中，成为学校规定的教案组成部分之一。但许多教师虽然按照学校的要求写教学反思日记，却只是对自己的教学过程进行简单的描述，像记流水账，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考。有的教师把反思日记写成检讨书，没有把教学反思日记与真正的教学反思结合起来。也有很多教师想进行教学反思，但是对哪些内容值得反思，怎样才能找到教学反思的“反思点”感到困惑。这些问题表明教师对如何进行反思，怎样写反思日记存在着困惑，反映出教师教学反思能力的差异。 　　 　　一、教学反思与反思能力 　　 　　教师要提高教学能力就必须先提高教学反思能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。即如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验中吸取教益，否则就不可能有什么改进，只能永远停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。随着新一轮的课程改革，我们对教师的要求越来越高。不仅要求教师具有新的教育理念、能对教材进行创新处理、对教学提出新的思路、对学生采取新的教育方式、对课堂运用新的方法，更要求教师对自身的教学进行反思，具有反思能力。 　　 　　(一)教学反思 　　在西方，较早研究反思的有洛克、斯宾诺莎等。继洛克、斯宾诺莎之后，杜威(Dewey.L)在1933年出版的著作《我们怎样思维：经验与教育》中提出反思的内涵和反省思考在专业活动中的重要性，杜威首先把反思的理论应用于教学。教学反思运动中的另一位有影响的思想者是已故的前麻省理工学院的萧恩(D.Schon)，他首次明确提出了反思性实践这个概念，并撰写了大量的论著，使我们更清楚地认识到反思性实践在我们现实生活中是如何操作的。在萧恩看来，反思有两种时间框架：反思可能发生在行动前和行动后，对整个教学行为和教学事件进行反思，这是“对行动的反思”；同样反思也可能发生在行动过程中，由于教师在教学过程中可能会碰到出乎意料的事件，对此教师需要及时思考并调整自己的教学，这是“行动中的反思”。当教师不断地对整个行动过程进行反思时，反思的过程就沿着“欣赏一行动一再欣赏”螺旋式上升的过程来展开。自萧恩之后，“反思”思想在教育界影响迅速地扩展开来。除萧恩之外，还有许多学者从各自的立场出发去理解和诠释“教学反思”。20世纪80年代，反思这一概念受到教育界的广泛重视，相关文献中出现很多具有代表性的界说。 　　 　　(二)教学反思能力 　　教学反思能力是指教师在教学过程中，教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的综合能力。它对教师的职业成长有着重要的影响。教师只有具备一定的反思能力，才能主动研究教学中的信息，以质疑的态度来分析教学方法的价值，看它是否适应自己的需要，遇到问题时积极寻找解决办法，并不断追求更好的教学方法。教师的反思能力受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，环境因素对教师反思能力也有明显的影响，因此，教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的表现。 　　 　　(三)教学反思日记 　　教师可以通过写反思日记帮助自己进行教学反思。教学反思日记包括教学中有意义的事件、个人的感受、对事情的反思等内容，它可以涉及教师、学生或有关教学方法方面的内容。是教师在一节课结束以后，对自己这一节课的总体设计是否得当，教学手段的运用是否恰当，重点、难点的突破是否达到预定目标，哪些地方需要调整改进等作一个简单总结，为搞好教学下一步工作，打下坚实的基础。教学反思日记是教师把观察到的、感受到的写出来，对教学经历作书面描述与反馈。 　　写教学反思日记是教师与自己的对话，它为教师提供了一个很好的反思空间。教学反思日记可以写教学的不足之处，也可以写教学的成功之处，写教学中的灵感与闪光点。通过教学反思日记这种最自然和熟悉的方式把教师带入自我认识、自我反思、自我评价和自我完善的良性教师发展与成长的过程。教学反思日记的内容不是教师预先设想出来的，而是经过