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论教师课堂话语的策略 　　摘要：教学的场域是课堂，课堂教学过程充斥着语言，课堂话语是课堂教学活动的载体，是课堂上教师和学生互动交流的媒介。整个教学过程大多是通过语言进行的，通过语言来传递信息和意义，语言是教学的工具、纽带和桥梁。教师话语可能促进也可能阻碍学生的课堂参与，教师良好的课堂话语策略可以有效地提高学生的话语参与，提高课堂教学的效益。 　　关键词：话语；话语策略；话语参与 　　作者简介：邬小学（1962-），男，贵州铜仁人，铜仁学院教育科学系系主任，副教授；龙红霞（1976-），女，湖南怀化人，铜仁学院教育科学系，讲师。（贵州#8194;铜仁#8194;554300） 　　基金项目：本文系铜仁学院院级课题项目（项目编号：tr201012）阶段性成果。 　　中图分类号：G642.421#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）29-0069-02 　　 　　理解教师的语言和教师语言本身的意图是不一定完全相符的，教师说出的是A，但在学生的头脑中形成的意思可能是A，也可能是B，甚至是C。所以，教学的真正意义并不是教师的原意，也不仅仅在于教师的语言。而在于同（接受者理解者）学生复杂组合不断生成的言语运动过程，即教师的心理行为与学生的心理行为通过语言交流碰撞之过程，这个过程就是意义的生成过程，目标到达过程。与学生的语言碰撞，需要学生的积极话语参与，所以在课堂教学中要提高学生的话语参与度。而要提高学生的课堂话语参与度，教师必须要讲究一定的课堂话语策略，这样才有利于提高教学效果，实现教学目标。 　　一、消解教师过分的权威，加强师生对话，营造言说的环境 　　话语交流不是单纯意义上的单词并附带一些语法规则的语句之间形成的对话，在对话里面它毫无疑议携带着信息的传递、内容的交流。话语同时体现出一定的社会关系、等级关系，在信息传递的同时它也体现出相互关系的交流。从这种意义上来说，话语是有着话语权的问题。“相互关系的交流”构成“内容的交流”的全部“语境”，可以说同一段对话放到不同的人物关系中去说，效果将迥然不同，意义也将是大不一样的。如在课堂教学中，由于单位课时教学任务的牵引和课堂场景以及黑板、讲台、课桌等的暗示，加上传统以来形成的教师权威，使教师在课堂教学中处于绝对彰显的位置，教师在课堂中总是占据绝对主导地位。他们习惯于把知识直接传授给学生，忽视学生的想法和感受，抹煞了学生的创造性、批判性思维，使学生不得不习惯接受教师的灌输。因此，要实现课堂教学的话语参与，教师必须将话语权还给学生，让学生有机会展现自己的个性、表达自己的观点，通过对话不断提升自身的价值。但这不是说教师就完全成为了一位倾听者，他在听取学生的观点和意见的同时，还应加以评论或鼓励等话语，让学生在对话中感受到教师对他们的肯定、理解、关爱和信任。也只有这样，学生才能真正把握自己的话语权，畅所欲言、表达思想。同时，要营造民主、平等、和谐的教学氛围，营造良好的话语环境。民主、平等、和谐的教学氛围，是学生乐学的基础。舒适、宽松的对话环境，平等、和谐、谦逊、互尊互爱的良好气氛，促使学生有兴趣参与到对话中来。“平等”是营造这种教学氛围的核心要素，教师应该放弃那种高高在上的地位、那种传统的师道尊严基础上虚幻权威，用现代的教学理念建立一种新型的师生关系、确定学生的主体地位。不要让学生感觉到自己是被指示、被检查、被分析、被修正的对象，而教师是中心，是无所不知、始终英明、正确的权威，因为他是老师所以就是正确的。在与学生的话语交流中要用诚挚谦逊的态度善倾听学生的发言。在让学生感到轻松愉悦的环境中，不断地与他们进行多方面、深层次的沟通和交流，学生才会主动参与学习，从而无拘无束地充分表达自己的想法。在这种氛围中，学生能够以愉悦的心情接受知识，并积极互动，有兴趣调动思维，集中注意力参与到课堂教学中来，从而提高教学质量和达到良好的教学效果。 　　二、动态地看待教学过程，培养学生生成性思维 　　“教学的真正意义并不是教师的原意，真正意义处于同接受者理解者复杂组合而不断生成的言语运动过程，这个过程可视为教学的意义生成过程，是教师的心理行为与学生的心理行为（通过语言交流）碰撞后的即时闪现……”①所以流动的课堂教学过程与课堂意义的瞬间生成性给学生的理解带来无限广阔的空间。在我国的教学中一直以来就是把知识看作是客观存在的真理，教学就是传播真理的一个过程，教学的结果都是确定的。教学过程带有太多的不确定性，教学过程本身就是师生在特别的空间时间创造新的意义的特定过程。生成性思维从根本上反对二元对立、一切既成，主张人与世界统一、一切将成，反对以某种单一性的、确定性的乃至终极性的东