论教师职业敏感及其形成的策略.docVIP

论教师职业敏感及其形成的策略 　　职业敏感近年来在诸多行业领域越来越引起了人们的广泛关注,而在教育领域却鲜有人探讨,教师的职业敏感是教师职业道德、职业情感、职业能力等多方面的综合显现,是教师教育教学智慧的集中显现,值得我们深入去探讨。本文拟对教师职业敏感的心理特征及其形成策略做粗浅的探索,旨在抛砖引玉,求教于大方之家。 　　 　　一、教师职业敏感及其心理特征 　　 　　我们认为,教师职业敏感,是指教师对教育教学活动所做出的特殊敏锐的直觉心理感知和对此所作出的恰当判断与反应的过程。 　　从这个概念中,我们可以进一步认识教师职业敏感的特点。首先,教师职业敏感的指向性为教育教学活动。教师职业敏感不管是发生在教育教学活动中,或是发生在教师的非教育性生活实践中,它都是与教育活动有关对象的一种直觉敏锐的感知。其次,刺激引发教师职业敏感的客体对象是教育教学或是与其相关的的活动。这些活动对象,激发了教师职业心理中潜在的感知,引起了共鸣。第三,教师职业敏感的过程是对教育教学活动的感受和理解过程。教师职业敏感,不仅仅只是一种直觉感知,还是教师个体运用已有知识、经验对教育教学活动的理性认识与判断的过程,是感知和理解的统一。 　　从心理学角度来讲,教师职业敏感是教师个体受到与教育教学活动相关的外界刺激时,其心理感受器所发出的一种定向反射,它与人的直觉相通,常伴有灵感的发生,让教师感受到创造的快乐。这种职业敏感,贯穿教师生活的始终,是教师经过长期的经验积累和深入思考所养成的一种思维习惯和感应能力,是对教育教学活动的一种直接、迅速、整体的洞察和领悟能力,具有突发性、跳跃性。 　　其心理特征主要表现在以下几个方面。 　　1.明显的个体性差异 　　教师职业敏感是以教师的生活经验和教育教学素养为基础的,不同教师其生活背景以及教育实践积淀的不同,必然会导致职业敏感出现个体性的差异。教师职业敏感实际上是外在的生活和教育活动作为刺激物,唤醒教师主体以前的各种生活教育的经验,从而使教师产生一种突兀式的个性化的直觉体验。这种体验带有明显的个体差异。 　　2.直觉与积淀的统一 　　教师职业敏感是教师对教育活动对象的直觉和认知过程。直觉认知是“不经过复杂的智力操作的逻辑过程而直接迅速地认知事物的思维活动。它同一般思维活动的区别是直接观察而不是间接认识,可经由某种捷径而不是惯常的逻辑法则快速地进行。”[1]这种直觉认知可以直接对教育活动对象做出反应和判断。 　　教师职业敏感的直觉性和教师职业直觉天赋有一定的关系,但更要靠教师长期知识与经验的积淀。正如布鲁纳所说,“直觉好的人可能生来有点特殊,但这些特殊性效果如何,则有赖于对科学的牢固地掌握;熟悉学科知识,能使直觉有所作为”[2]。他强调“直觉天赋”,却更强调知识经验的积淀。这些积淀的知识经验形成教师个体的知识结构,这一结构在需要时可以调动出来,与直觉性发生作用,共同形成教师职业敏感。 　　3.感受与理解的统一 　　教师职业敏感产生于教育教学活动对教师感觉器官的刺激。这种刺激感受主要表现为教师的所见所闻,这些所见所闻具有一定的主观性、表面性。但是教师职业敏感不仅仅停留在这种感受。一个有着丰富教师职业敏感的教师,当他产生了某种感受之后,这种感受性必然会从主观的感受向理解的层面过渡,从表浅的感觉向意义接受发展,这个时候就有了思维的理性参与,达到理解性的层面。 　　4.观念与行为的统一 　　教师职业敏感的产生不仅仅停留在观念层面,当外在情境触发了教师职业敏感时,教师往往针对这种情境做出某种判断,然后付诸某种外在的行为。这时候教师所显现的行为已经隐含着他自己对教育理论的悟解及其内在的教育理论的认同,隐含着对教育对象整体的理解,是教师自己认为恰当的行为。所以,这时候教师职业敏感就不仅仅是简单的观念或是行为了,它是两者的统一与融合。 　　 　　二、教师职业敏感的形成策略 　　 　　1.培养良好的教师职业情感 　　职业情感是职业敏感形成的首要条件。正如西方著名艺术家李斯托威尔所说:“每一种创造性的发现或想象都必须有一种情感的动机作为先行的条件,这就是一种需要,一种欲求,一种愿望,一种没有得到满足的冲动,或者一种这样那样的情绪。”而这种热爱,这种激情,正是教师职业敏感的先导和基础。 　　良好的教师职业情感是教师在专业学习发展过程中,对自己所从事的职业有着正确的态度,并伴随积极成分的情感体验。它通常表现为,能从自己的工作中体验到较高的成就感,执着地追求教育理想,自觉自愿地投入工作,对与教师职业有关的事物给予注意。当教师的这种注意经常指向职业方向或与职业有关的事物,久而久之,由于这种反映活动的大量反复,就使大脑对这些事物相应感知会越来越精细,相应的记忆和思考也会变得敏锐、深刻,教师职业敏感也就逐渐养成