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论教育叙事的研究 　　行动与诠释――呼唤专业支持 　　 　　教育叙事研究可以拆分成“叙事”和“研究”两个关键词，因为它们部是为幼儿教育科研服务的行动，所以前面冠以“教育”这个词。我们在前面以较大的篇幅阐述了“叙事”的教育和科研意义。接着，我们将阐述“研究”的教育和科研意义。 　　提倡教师进行教育叙事研究，需要消除教师对以“方法”为中心的教育研究的惶恐心理和思维定势，明确自己在研究中的角色地位：实践证明，教师在叙事和研究中要完成以下三个步骤：(1)在叙事中进入角色(通常用第――人称)，将发生在自己工作中的一系列“教育事件”叙述清楚；(2)用叙事的方法对这一系列教育事件进行反思，在叙述事实的基础上写出自己的感受，使事实成为“经验事实”；(3)边叙事边反思，用教育反思的方式提高对经验事实的理性认识。事实上，整个叙事和研究过程是相互关联，不可机械分割的。当然，从反思开始似乎就进入了研究的大门，而此前则是叙述过程、说明原由、介绍故事背景和教育措施等内容多一些。 　　我们从教师现有的教育叙事研究实践中发现三个需要说明的问题：(1)在叙事研究中，感悟事实中的经验成分(经验事实)和理性成分有时是融为一体的，即在阐述经验事实的同时对幼儿教育现象的理性认识也水到渠成；(2)对教育事件、经验事实及其理性认识的阐述，都应以叙事为基础，阐述的是对教育事件的经验和认识，而不是其他，更不要脱离叙事本身进行生硬的理论加工；(3)不管是叙事还是研究都反映了教师的心声，所以不应刻意追求表达方式，以免重蹈模式化和穿靴戴帽的覆辙。 　　总而言之，叙事使教师有话可说。有了实实在在的话说，问题就解决了一半；另一半则是用实实在在的例子自然而然地说出许多有关的思想和认识。这种思想和认识在教师对幼儿施加教育后得到升华。 　　可见，教育叙事研究是教师从叙述导致幼儿“觉醒”的故事开始，逐步归纳经验事实，提高认识，从而表述自我“觉醒”的过程，也是教师“进行教育实践一整理实践资料一归纳经验事实一提升思想认识”的过程。简言之，这是―个“实践一反思一认识一再实践”的过程。反复经历这个过程，教师的实践和认识水平就会大大提高，他们对自身工作的叙事研究就不会像过去写经验总结或研究报告那样既困难又不得要领。 　　进行教育叙事研究无论对于教师还是对于幼儿，甚至对于幼儿园，都是有深远意义的。这是教师积极参与教育叙事研究的认识基础。有了这种认识基础，广大教师才有进行教育叙事研究的动力，才积极行动起来，写出大量的教育故事。当然，这也有个过程。常有这种情况，教师在叙述教育故事时会感到无话可说。对此，我们引进了“专业支持”这一概念。专业支持也可以称为“专业引领”。 　　专业引领的关键是使教师有故事可叙述，这就要看教师叙事之前的行动。“教师的经验写作实质是一种行动方式”，如果教师不改变自己的行动，他们将无故事可叙述，无经验可总结。此外，教师还要有心，有心才能用心，用心才会去感知事实，熟悉事实，了解事实，理解事实，正确地表述事实。 　　叙什么事?专家们首先要引领教师学习教育叙事研究的“应知应会”：要叙述自己是怎样遇到某个教育问题的，这个教育问题发生之后自己是怎样想办法解决的，在解决问题的过程中是否又发生了另外一些教育问题，构成了新的教育事件，这一系列过程是如何一步一步发展过来的，在发展过程中自己想些什么，又做些什么，全部事实的环节和细节是什么…… 　　由于教师对自己教学行为的“反思”总是以某种教学理念为基础的，所以教师的教学行为将在教育理念的支撑下由反思而转化。这才是引领教师“写”教育事件的实质。教师如果不用某种新的教育理念来“反思”自己的教学行为，不对教学实践进行变革，在叙事中就无话可写。从这个意义上说，对教育叙事的引领，实际上已经成为促使教师转变观念的一种行动方式。事实上，许多教师能写出那么多教育故事，足以证明他们已经或正在改变自己长期积淀的、传统的教学习惯和教学行为。 　　此外，教育叙事研究中的叙述者――教师之所以热衷于叙述自己的教育实践，是因为他们需要借助教育叙事研究清晰地认识问题和解决问题。事实上教育叙事研究是教师“认识→计划→实践→再认识→再计划→再实践……”的行动和研究，是改变教育面貌、幼儿面貌和自身面貌的行动和研究。这种改变如果光停留在事实层面的叙述上是不够的，还要在“穿透经验”，寻找教育的本质和规律上下功夫，而这种本质和规律能在幼儿教育实践中充分体察到。这一点是我们对专业引领的认识和行动的深入。 　　“穿透经验”，寻找教育的本质和规律可以有多种角度。常用的――种角度是从幼儿的本能和心理需求等方面去“穿透”经验事实，开始接近我们通常说的“幼儿的年龄特征、心理特征和认知规律”，这些内在的东西在一般的经验总结中还远远没有涉及。从幼儿群体来说，“任何一个发展正常的儿童在幼儿