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论的研究性学习理论视域下高职学生职业道德的素质培养 　　[摘要]职业性是高等职业教育最突出、最鲜明的特征。职业道德素质是高职学生应该具备的最主要、最核心的内在素质。在《思想道德修养与法律基础》课程教学中，加强高职学生职业道德素质教育，以研究性学习理论为研究视角和理论指导，一方面是研究性学习理论的必然性要求，另一方面是教育基本要素的客观性要求。从职业道德素质研究目标、研究内容、研究途径、研究结果等方面制定一套科学的实施方案并具体实施，是一种有效的实践教学方式。 　　[关键词]研究性学习；高职；职业道德素质；实践教学 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）11-0054-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.11-027 [本刊网址]http：∥ 　　管理学中的“冰山素质”理论认为，大学生的职业素养可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表大学生的形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面，是人们看得见的、显性的职业素养，这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。而冰山隐藏在水面以下的部分占整体的7/8，它代表大学生的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面，是人们看不见的、隐性的职业素养。显性职业素养和隐性职业素养共同构成了所应具备的全部职业素养。由此可见，大部分的职业素养是人们看不见的，但正是这7/8的隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养，显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。因此，大学生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，并以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养。 　　以培养学生道德素质为主要任务的《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课，在日常教学过程中，却未能真正肩负起培养学生隐形职业素养，尤其是职业道德素质的神圣使命。切实加强和改进大学生尤其是高职学生的职业道德素质教育教学理念、方式和手段，将教师单向传授向学生多元探究转变、理论讲授向实践操作转化，是实现和提高教育教学效果的必然之路。 　　一、研究性学习理论的科学内涵 　　研究性学习理论实施时间不长，经验不足，因此，学术界对研究性学习的界定有不同的看法和见解。如有的学者认为，研究性学习是一种教育理念；有的学者认为，研究性学习是一种教育思想；也有的学者认为，研究性学习是一种学习方式，是相对于接受性学习方式的一种概念。结合自身多年的教学实践，笔者认为，研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式从自然、社会和生活中选择和确定专题展开研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。 　　开展研究型学习的时代价值，有利于培养学生挖掘和保持相对独立的持续探究未知领域的兴趣和爱好；有助于丰富学生的学习经历和成功体验；有利于培养学生与他人合作及共同学习的个性品质；有利于提高学生独立思考问题和解决问题的能力；有助于学生建立更为科学合理的知识结构。 　　二、研究性学习理论视域下开展职业道德实践教学的现实依据 　　在高职《基础》课程教学中，以研究性学习理论为指导，开展职业道德素质实践教学，一方面是研究性学习理论自主性、开放性、实践性、创造性等特点内在的必然性要求；另一方面是教材内容安排、教师教学现状、学生自身认识等现实因素的客观性要求。 　　（一）研究性学习理论的必然性要求 　　研究性学习理论所倡导的学习方式有三个要素：自主，探索，合作。研究性学习充分体现了学习主体的自主性和能动性，学习内容的开放性和综合性，学习过程的参与性与实践性，学习成果的创造性和多样性。 　　（二）教育基本要素现实的客观性要求 　　就教育介体而言，教材内容受限制。当前承担学生职业道德教育的思政课主要是《基础》课。《基础》课关于职业道德教育在教材内容编排上，不论是国编教材，还是省编教材，主要是职业道德的基本内容，即爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会，及其详细阐述与基本要求。没有面向众多不同专业安排详细具体的某一行业职业道德规范，缺乏学习的针对性。 　　就教育环体而言，人才培养方案不周密。通过查阅本校所有专业人才培养方案，在各个专业开设课程中，没有找到具体的职业道德规范性的课程。唯独会计与审计专业开设了《财经法规与职业道德》，对会计从业人员的职业道德有专门介绍。由此造成学生职业道德素质教育教学是无本之木、无水之源。 　　就教育主体而言，《基础》课教师精力不足。各学校普遍存在思政课教师教学工作量大、所带专业众多、且变动频繁，一位教师每学期基本同时要给十几个专业授课。教师本身对专业认识不是很深，思想上的不重视、时间上的不方便、精力上的不允许、内容上的不钻研，因此造成对各专业具体的职业道德的不了