数学教育见习存在的问题及对策..docVIP

数学教育见习存在的问题及对策 数学教育见习是发展数学师范生实践能力的重要途径。然而， 数学教育见习在实施过程中出现了很多问题，导致它未能发挥应有的作 用。为了提高数学教育见习的有效性，必须正确分析数学教育见习存在的 问题和原因，并找到相应的对策。 关键词：数学教育见习；师范生；有效性 G420 A 1674-9324 （2017） 06-0233-04 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育是民族振兴、社会 进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根木途径，是中华民 族最根本的事业。要想发展优质的教育，就必须培养优秀的教师，而教育 实践是培养优秀教师过程中的重要环节。教育部于2011年出台了《教育 部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）［1］，其 中包含《教师教育课程标准（试行）》［2］。文件明确指出：“强化教育实 践环节。加强师范生职业基木技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名 师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。”为 此，职前教师教育课程目标中，将教育实践与体验和教育信念与责任、教 育知识与能力设置为并列的三个冃标领域，要求教师职前具有观摩教育实 践的经历与体验，参与教育实践的经历与体验，研宄教育实践的经历与体 验。为了实现这些目标，《教师教育课程标准（试行）》［2］指出“强化教 育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。 人力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小 学合作培养师范生的新机制。” 数学师范专业教育实践主要包括教育见习和教育实习。教育见习是指 师范生在积累了一定的教育教学理论及学科专业知识的基础上，进入屮小 学校，实地观察、体验、感受中小学的教学实际［3］,其任务主要是观摩 教育教学，参与部分活动，可以协助教师进行班级管理、学生课业辅导、 家校联系等，而不直接从事教学活动［4］。通过教育见习，使学生接触中 小学数学教学的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼学生综合运用所学 的基础理论、基本技能和专业知识去独立分析和解决实际问题的能力，把 理论和实践结合起来，提高实践能力，为学生今后的教育实习和毕业后走 上工作岗位打下一定的基础。然而，目前师范院校数学教育见习在实施过 程屮存在一系列的问题，减弱了教育见培养师范生实践能力的作用。下 面分析目前数学教育见习存在的问题及原因，然后给出相应的对策。 一、数学教育见习存在的问题及原因 师范院校对数学教育见习重视不够，安排不合理。一些师范院校由 于不了解教育见习的重要性，故对教育见习不太重视，这种不重视是导致 教育见习课程效率低下最重要的原因。正常情况下，师范院校数学师范专 业本科课程中教育见习应有4次，分别安排在4个学期，共占4个学分。 但实际上，一些师范院校人才培养方案屮只有1 一2次见习，还有一些师 范院校虽然人才培养方案中也要求4次见习，在真正执行时却严重缩水: (1)根本没有去中小学见习，只是安排听了一场报告，或者看了一个教 学视频，或者师范生之间开展模拟课堂、小组讨论等活动。（2）虽然去了 中小学见习，但是见习时间严重不足，见习质量不高。 数学教育见习目标不明确，内容不详细。一些师范院校对教育见习 缺乏了解又不太重视，因此没有明确的教育见习目标，只给出类似“了解 我国基础教育新课程改革的现状和趋势”，“理解教育学、心理学、数学课 程与教学论、教育科研方法等课程的实际应用”这样比较空泛的话，更没 有明确4次教育见习之间的联系和区别。目标不明确势必导致内容不详细， 所以内容也是泛泛而谈，例如“到中小学校参观、访问、听课”，“到中小 学校观摩教学并进行课堂评议”，等等。教育见习的目标如此不明确、内 容不详细，效果当然是低下的。 数学教育见习场所不足。师范院校数学专业的课程一般为大班上 课，每班60人甚至更多，而数学教育见习不同。中小学的课室一般都较 小，因此去每个屮小学班级见习听课的师范生人数不能太多，一般就是10 人左右。如此，一个师范班就要分成6个小组，一个小组去一个学校见习， 这样每个小组一般每天可以听不少于4节数学课，还可以再听其他学科的 课。假设一所师范院校有3个师范班，那么就要分成18个见习小组，这 需要很多的见习学校。现在，一些中小学校其实并不欢迎学生去见习，（1） 觉得会扰乱他们正常的教学秩序，导致学生分心；（2）觉得安排见习生会 给他们增添额外的工作量；（3）以往的见习过程中常出现见习生不守纪律、 组织混乱等不愉快的现象。在这种情况下，要找合适的见习场所就更难了。 数学教育见习指导教师的作用有待加强。上文中提到数学教育见习 需要分成10人左右的小组，每个组去一所学校见习，这就需要很多的见 习指导教师。一些师范院校没有选择合适的教育见习指导教师，