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整体语言教学法对英语阅读教学的启示 整体语言教学法对英语阅读教学的启示 王一茗（沈阳师范大学大学外语教学部，辽宁沈阳n0034） 】我国外语教学界十分关注的重要问题之一是如何提高人学英语阅读教学 质量，而我国的英语阅读教学从理论到实践 却相对滞后.整体语言理念和整体语言教学的提出和引进，不但弥补了这一缺陷， 也为我们提高对语言的整体认识，重槊科学的 语言教学观念提供了新的启示，有助于我们有意识地发展英语阅读技能，并促进英 语整体综合运用能力的提高. 关键词】整体语言教学;英语阅读教学;阅读技能;启示 ，引言 阅读课在大学英语教学屮的地位举足轻重，虽然近年来教 学成效有所提高，但传统旧观念仍制约其发展.从某种意义上 讲，提高阅读能力是提高听，说，写，译能力的关键.大学英 语的一项重要教学目标是:培养学生具有较强的阅读能力，使 学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，提高其综合文 化素养，适应我国经济发展和国际交流的需要. 整体语言观，体现在教学上即整体语言教学法.虽然该教 学法的研究在我岡尚未引起足够关注，但我岡外语教师在教学 实践中逐渐形成的一些教学方法与该理论的观点在很多方面不 谋而合.本文试阁通过分析整体语言教学的特点，探讨如何结 合我国大学英语阅读教学的实际情况，借鉴整体语言教学的理 念来提高学生阅读技能，从而促进学生的语言综合运用能力. 二，整体语言教学法 1，产生竹景及理论依据 20世纪70年代中期，Goodman和其他一些语言教师提出了 阅读是一种心理语言学过程的观点.1986年，在其发表的 WhatsWholeinWholeLanguage一文屮，提出 丫整体语言 教学理论，并兴起了?场整体语言运动.它的影响遍及美国， 加拿大，澳大利亚，英国等几乎所有讲英语的国家.最初用于 美国巾小学校本族语的语言艺术及阅读教学教授前该理论 已被推广到很多英语国家的中等教育，成人英语教育和将英语 作为第二语言的教学等领域. 整体语言教学法是建立在建构主义心理学，功能语言学， 心理语言学和社会语言学等多种学科研究成果上的一种新的教 育理念.其倡导者运用这些科学理论研究人类如何运用语言进 行交流.人类是在语言的实际运用中学会语言的，而不是通过 正规的句法练习，教师的纠正反馈或课堂直接传授的方式掌握 语言的. 语言教学整体化的特点 语言的学习是一个从整体到部分的过程 Goodman称其是”自上而下n的语言教学法，提出语言应 作为一个整体，而不是孤立，零散的部分学习.听，说，读， 写不可分开培养.学生要对语言有基本认识，按照语言规律， 发展语言技能. 教学以学生为中心，体现对学生的信任 语言教学过程中要考虑学生的需求，动机，目的，兴趣， 差异等，以学生为屮心，以内容为重点，按照语言学习基本规 律安排教学活动.整体语言教学法从长远角度出发，采用整体 的，非传统的评估和测试方法来评价学牛.的语言发展趋势，调 整学生心理状态，肯定学生的进步，也重视教学大纲的基本要 求. 整体语言教学强调语言运用的目的性和综合性 学生应在真实的社会交往环境中实现表达思想和交流信息 的目的，教师应采用综合方法教授语言，强调学牛.语言活动的 目的性和听，说，读，写，译等技能的综合培养.鼓励学生合 作学习，平行发展各种技能，以达到全面教学的目的. 教材的自然完整性 学习阅读的最佳方式是阅读有意义的材料，学生可自主选 择符合自己的需求或感兴趣的材料阅读.整体语言教学一般采 用普通版图书.阅读材料必须是完整的，未经删减节或任意简 写过的，以保留语言的自然完整性. 三，整体语言观对英语阅读教学的启示 1，各教学法对阅读教学的探索 从20世纪50年代至今，我国大学英语阅读教学中常见的课 堂教学组织模式有以下几种： 传统英语教学法 长期受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响，我国 的外语教学一直以教师为中心，以语法为纲，以句子分析讲解 为主，常把阅读与翻译等同起来.结果是学生的注意力大多放 在语法和翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解. 常规英语教学法 这种教学法虽然优于传统教学法，但仍未改变课堂上老师 讲学生记的总体模式.虽然学生在课堂上有一些实践机会，但 是学生没有真正经历心理语言学的活动过程. 听说教学法 60年代，人们在教学屮采用丫结构主义的听说法理论，提 出了 听说领先的指导思想，进而促进阅读技能的提高.虽 然在一定程度上阅读技能有所提高，但是它仅仅适用于最基础 的阶段. 阅读教学六步骤 阅读教学六步骤，即:(1)调动兴趣(Motivating); 快速阅读(Reading);(3)初步检查(Checking); (4)评析讨论(Discussion);(5)重点练习(Exercises); (6)综合性活动(Follow—upActivities)，简称为