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网络的环境下大学生自主学习能力培养路径探析 　　高校移动互联环境的不断完善，基于网络的自主学习模式越?碓绞艿酱笱?生的追捧。自主学习是基于学生在导学、助学、互学实践中养成的自主选择认知工具，实现学习目标的自主知识建构过程。围绕自主学习的内涵、理念和特征，需要具备相应的自主学习能力，如确定学习目标、制订学习计划、实施学习策略、开展自我评价等内容。为此，本文就网络环境下学生自主学习能力的培养路径进行探析。 一、大学生网络自主学习情况调查 　　为了更好地探析大学生网络化自主学习能力的提升路径，结合笔者所在院校大学生网络化自主学习现状进行调查。共发放问卷300份，回收有效问卷284份，有效率为94.67%。在对学生上网时间的调查中发现，每天上网不足2小时的约占70%；每天上网2～3小时的约占21%，上网时间在3～5小时的占到了6%。可见，多数学生上网时间在2小时内。这与其平时的学习课程安排有关，在周末时段上网时间较长，但考虑到一些学生课余参加其他活动，自主网络化学习时间也会受到影响。从上网目的调查中发现，有70%的学生表示聊天、闲逛、写日志等；有65%的学生表示检索资料，但不一定与学习有关；有40%的学生表示看电影、玩游戏；有30%的学生表示看新闻等；有10%的学生表示查询学习资料。可见，在网络化环境下，学生自主学习的意识还有待加强，其上网休闲、娱乐的现象较为普遍，这与学生缺失应有的网络化自主学习能力也有一定关系。从获取信息资源途径调查中发现，有65%的学生用百度、Google等搜索引擎；有48%的学生表示参照教师的要求进行查询；有35%的学生是通过图书馆查阅资料；有14%的学生是通过BBS或主题网站下载相关资料；有10%的学生选择其他渠道。可见，虽然网络资源丰富，但对学生而言，多依赖于搜索引擎和教师提供的参照途径，而自己主动查找或自主筛选主题获取相关资料的人数较少。在对网络化自主学习效果的调查中发现，有80%的学生表示学习效果一般；有10%的学生表示效果不理想；有7%的学生表示效果很好；有3%的学生表示无所谓。在对网络自主学习效果影响因素的调查中发现，有20%的学生表示自制力不足，无法坚持；23%的学生表示网络信息量太大，无法准确检索和利用；有11%的学生表示网络自主学习效果不好与遇到的难题无法解决有关；有17%的学生表示自主学习缺乏互相交流。 二、网络环境下自主学习的途径梳理 　　（一）基于网络即时通讯平台QQ的学习方式 　　QQ普及性强，即时通讯效率高，尤其是其在线式交互功能，可以满足学生更为广泛的交流需求。同时，QQ平台上，融合了常用的语音、视频、文件、讨论组、QQ群等组件，可以实现在线即时通信、PPT、视频播放、文件传送等多种功能，让学生在线学习成为可能。另外，利用QQ平台与移动终端、智能手机的联系，可以让学生从个人电脑、手机等终端进行随时随地的学习，更加突显了自主性、协同性和情境性。借助QQ平台，学生在学习过程中是占主导地位的，可以利用QQ平台，让教师参与到在线讨论中，并为学生推送相关的信息资料，增进师生之间的协同与互助交流。另外，教师的参与，可以对学生的在线学习进行及时指导，督促学生了解学习目标、方向和思路，培养学生独立思考、自主探究的能力，体现平等、互助的教育观。 　　（二）基于移动终端的微信平台学习方式 　　从微信推出以来，将智能手机作为通信终端，因此可利用微信实时传送文字、声音、图片、视频等内容，还可以利用微信公众号、朋友圈及摇一摇、语音记事本等服务插件，实现多重方式的自主学习。微信的利用，教师可以利用微信向学生推送学习任务，指导学生选择和查看相关资料，并通过微信发送功能，将之推送到公众平台。如学生可以关注微信公众号，定期获得与学科知识学习相关的学习要求，对自己感兴趣的内容进行自主学习，并结合自我学习时间灵活阅读、在线学习。微信交流本身集合了微信群和朋友圈功能，可以让学生在某些话题方面展开互动交流，还可以以某话题与学生、教师一起讨论，分享学习心得。需要强调的是，在微信平台上，可以利用相互评价构建学习共同体，也可让学生的自主学习更有积极性，提升学习效率。 　　（三）基于网页的网络化自主学习方式 　　互联网与移动通信的融合，特别是无线WAP网关在校园的全覆盖，便于学生从台式机、笔记本、移动手机等终端快速访问网络资源。在网页链接学习途径上，各类网络浏览器集成了众多网络链接资源，也能够为学生提供快速的搜索引擎，便于查找学习相关资料和网站。另外，在网页链接模式下，以学习网站为特色的专业学习资源，可以实现在线学习、在线测试、学习管理、信息交流等多种自主学习服务，还可以融入教师和管理员，对相关文本、图片、数据、视频、课件等资源进行动态调整和优化，便于学生在线浏览和学习。另外，教师还可以结合学科发展趋势，就前沿性