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试析历史教学中的创造性思维能力培养 论文 《中国近现代史纲要》是马克思主义理论课 程新方案中基础性课程之一，只有培养学生创造性思维能 力才能达到教学目的，实现教学目标。在中学应试教育和 大学专业细化的情况下，教师创造性教学是培养学生创造 性思维能力的前提条件，启发学生积极思维，学会质疑、 释疑是培养创造性思维的基础，激发学生学习兴趣是培养 学生创造性思维的关键，引入激励机制是培养学生创造性 思维的重要手段。 论文关键词：历史教学；创造性思维；马克思主义理 论 《中国近现代史纲要》是马克思主义理论课程新方案 中基础性课程之一，是对学生进行品德教育、爱国主义教 育、人生观教育的重要课程。其主要目的是通过教学让学 生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内 在规律，“了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选 择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道 路。”因此，在教育学生吸收前人的经验中也需要创造性思 维。创造性思维是人类思维的高级阶段，它主要通过发现、 发展、创造、革新等实践活动表现出来。创造性思维是思 维中最为宝贵的品质，创新是一个民族进步的灵魂，是国 家兴旺发达的不竭动力。当今世界处于知识经济发展、综 合国力竞争的时代，为适应时代发展的需要，培养学生的 创新精神和实践能力己经成为素质教育的主要目标，作为 马克思主义理论和历史学科交叉的《中国近现代史纲要》 应把培养学生的创造性思维放在首位。本文结合中学历史 教学内容和《纲要》内容对教学过程中如何培养学生的创 造性思维进行探索。 一、教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前 提条件 教师教学水平的高低直接影响到学生思维能力的强弱 因此教师应用创造性思维进行教学，努力提高自己的业务 水平和教学能力，熟练掌握现代教育技术，充分利用多媒 体技术实行启发式、讨论式教学。在课堂教学中营造一个 有利于学生创新思维发展的民主和谐的环境和氛围，才能 有助于培养学生的创造性思维。 发扬教学民主就是指在教学过程中，创造一种自由宽 松的民主气氛，教师要处处成为学生的表率，尊重学生、 爱护学生、随时注意使学生们带着愉快的、轻松的、自信 的、渴求新知、专心致志的心情来学习，利用融洽的师生 关系与和谐的心理氛围来促进教学的顺利进行。如果教师 过多地扮演着“学生行为惩戒者”的角色，在学生表现出 “越轨”、“异端”倾向或暴露出缺点时，常常得到的是斥 责、讥讽、赶出教室甚至是体罚，那就会给学生心理上蒙 上一层可怕的阴影，学习也就无兴趣可言了。所以教师要 善于根据学生特点和教学需要，运用自己的人格、形象、 情感以及语言手段来调节和控制各种教育影响，努力创设 积极、让人感兴趣的教学情境，形成师生合作的课堂气氛 同时，教师要做到对学生一视同仁，尤其是对待品德不良 或学习困难的学生要有信心和耐心，并付出加倍的爱心， 以唤醒学生的自尊心、自信心，激发他们的学习热情，从 而改善学习状况。当学生对历史学习有了兴趣，那么自身 的主观能动性就会无穷无尽地发挥出来了。 二、启发学生积极思维，学会质疑、释疑是培养创造 性思维的基础 学生思维的活跃，离不开问题，特别是要让学生自己 发现问题尤为重要，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往 往比解决一个问题更重要。”我们要在课堂教学中保护和发 扬学生勇于发问的积极性，为他们的丰富想象插上翅膀， 为他们的积极思维创造空间，并不断地加以引导，学生的 质疑水平就会稳步提高。因此，在课堂上预设问题或抽问 就成为组织教学诸环节中极其重要的一环。现在，关于中 国近现代史的争论很多，很多问题不是历史事实是否清楚 的问题，而是如何解读历史的问题，解读历史不仅需要尊 重历史实际，更需要正确的历史观、价值观，如近代西方 资本帝国主义对中国的侵略到底给中国带来了什么样的影 响？是“福音”还是灾难?是文明还是野蛮？如果没有积极的 设问、严肃的思考和正确的历史观与价值观，就不可能获 得正确的答案。 至于释疑水平，因有学生积极思维做基础，他们大胆 尝试解决问题的精神，是同他们勇于提出问题的精神并存 的，质疑和释疑可以相互促进，在二者共同作用下，学生 思维才会被充分激活。教师形成以启发为主的民主、宽松、 灵活的教学风格时，学生也会倍加自信、自尊，这是培养 创造性思维不可缺少的非智力因素。 三、激发学生学习历史的兴趣是培养学生的创造性思 维的关键 孔子在教学中，强调“引其趣”，兴趣就是最好的老师。 心理学家认为，在满怀兴趣、注意力集中的状态下学习， 感知比较敏感，记忆比较巩固，想象比较丰富。只有学生 对一门知识产生了兴趣，才可能对其加以探究，促成对某 种知识的研究与记忆的动力。在教学活动中激发学生兴趣 的方式很多，具体是： （一）创造性思维法 创造性思维在思维方式上的特点是发散思维与集中思 维的统一，