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美声唱法教学若干问题的探讨 　　[摘要]从美声教学过程特点和存在问题出发，总结了目前美声教学的三种方法，并通过分析、对比三种方法的优缺点，得出最合理的教学方法是“经验”、“机理”与“心理”相结合的美声教学法。 　　[关键词]美声 教学特点 教学方法 比较 　　一、美声教学特点 　　美声唱法（Bel Canto），从字面上解释即优美歌唱，也含有优美的歌曲之意。它不仅是一种传统性的歌唱方法，还是一种演唱风格和声乐流派，更是一种艺术理想的体现。美声教学从表面上是一种比较简单的教学形式，但从整体教学过程来看又是很复杂的，因为制约美声教学的因素很多。 　　（一）美声教学是以获得优美声音为目的，是一种有声无形的特殊教学形式，它主要从音乐的流动形式去判断学习者所发出的声音是否符合听觉所能接受的音乐美感的要求。美声教学的主要对象是人体呼吸系统中的一个主要器官――喉咙，在它的结构中有一个天生就能发声的物体――声带。美声教学的宗旨是将人体发声器官训练成为一种特殊的乐器，使其发出优美感人的声音，即将自然的嗓音训练成歌唱的嗓音。声带的良好程度直接影响着一个人讲话的发声质量，特别是对一个学习歌唱的人来说，是无法用任何一种东西所代替的。它不能像钢琴、手风琴等乐器可改变发声体的质量，可随意挑选，歌唱者只能根据声音本身的先天性条件来确定发声的特点。 　　（二）美声教学注重技能型与实践性相结合。它需要根据每个人声带生理结构的特点，也就是声带的先天生理条件的差异性来“因材施教”。由于每个人声带所发出的声音音质与音色不尽相同，如：男（女）高音，男（女）中音，男（女）低音等。如何选择教学手段才能取得较为理想的教学效果，是值得每位美声老师去研究和探讨的。因此，在美声教学中，教师首先要懂得如何根据学生的音色来确定其声部，使学生在声带正常的运用下去学习适合他的发声技巧，从而能够充分发挥声带在歌唱中的最佳使用效果，特别是它的持久耐用性。只有这样才能在美声教学中使学生在演唱中既不伤害自己的声带，也不会因为歌唱而产生不必要的恐惧心理。 　　（三）学生思维、情感系统在歌唱中也起着非常重要的作用。如果有一副好嗓子而没有良好的思维意识和音乐情感，所谓“好嗓子”也不过是一种发声体罢了。如果思维对歌唱对象的内涵理解不深刻甚至不准确，就会使演唱者在表现中声音苍白，失去内涵的声音也无法表达歌唱者的真实情感，也不能使歌唱者神态变化在演唱过程中得以充分反映。 　　二、我国美声教学现状 　　美声唱法传入我国已有六、七十年的历史， 通过音乐院校、 师范院校声乐专业课程及文艺团体演员们的演唱实践，美声唱法在我国已形成庞大的基础。但是，由于美声教学的特殊性、 复杂性和抽象性，使其教学方式与教学方法还存在很多问题。这些问题总结起来主要有以下几方面。 　　（一） 以示范性教学为主，理论教学相对薄弱。 　　众所周知，美声歌唱强调发声方法的科学性和训练方法的系统性， 通过演唱者的实践， 已形成科学的理论体系，对于学习者而言，掌握理论知识，能够更好地指导其演唱实践。在 目前的美声教学中，主要有示范性教学和以人体发声器官技能原理的理论教学两种教学方式，而从美声课堂教学的实际情况来看，主要还是以示范性教学为多。在美声教学中，我们常看到这样的情景，某个学生高音上不去，或者是高音挤、卡，老师于是做个示范，并对学生说应该这样唱，学生跟着唱了半天，还是不能很好的掌握要领，结果是老师教得累，学生学得更累。在教学活动中，教学者与教学对象的嗓音条件是有差异的，如果老师不能从理论的角度去分析各种歌唱状态的原理，只是要求学生按照自己所示范的内容去做，显然是违背了“因材施教”的教学原则。 　　（二） 美声教学多急功近利，声音训练的系统性不强。 　　美声学习是一个漫长的实践过程，需要通过不断的技能训练与经验积累，才能完成各种歌唱活动，想急功近利，一蹴而就，是不可能学好美声的。从美声课堂教学来看，这种现象还是很突出，当然，这既有老师的原因，也有学生的原因。美声教学与学习，通常是从训练学生的自然音区的发声为主，这需要较长的一段时间，学生才能建立稳定的发声状态，然后再根据学生不同的嗓音条件拓展高音区，提高学生歌唱的综合能力。但在实际教学中，有的美声老师不注重学生歌唱基本技能的培养，盲目地进行高难度的歌唱训练，在训练手段和方法上也不够合理，缺少一定的理论支持，系统性不强。比如在高音训练上，要让学生了解发声器官在这一音域范围发声的机能状态，与自然音区有何区别，应作怎样的调整，并在联系内容上作合理的安排，这样，就能最大限度的避免学生走入美声学习的误区，提高学习效率。 　　（三）部分美声教师的理论方法过于繁复， 语言不够简练、准确。 　　学生在初学阶段对美声的认知能力较差，他们不太清楚什么样的声音是对的，什么样的声音是错