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近十年福建省中小学教师教育的研究综述 　　进入21世纪，教师教育已步入一个新的历史发展阶段。日新月异的基础教育事业对教师教育提出更高的要求，社会进步和现代化建设对教师教育寄予殷切的希望。福建省中小学教师教育紧抓发展契机，加快发展，取得了令人瞩目的成就，初步形成以高水平大学为先导和核心，以师范院校和其他举办教师培养的高校为主体，以区域教师学习与资源中心为纽带，以卫星电视网、计算机网络相通融为支撑，以校本培训为基础，学历与非学历教育相沟通、职前职后一体化的开放灵活、多元高效的现代教师教育体系，支撑起覆盖全省的基础教育事业。 　　一、近十年福建省中小学教师教育的基本历程 　　1．以立法为标志的科学规划阶段（2000―2005） 　　福建省各级教育行政部门在贯彻《教师法》、《教师资格条例》，加快教师教育体系建设的同时，积极推进教师教育相关制度的建设。自1999年教育部部署和实施“中小学教师继续教育工程”以来，福建省大大加强了教师继续教育的力度，推出了《福建省实施“中小学教师继续教育工程”方案（1999-2002年）》，对教师继续教育的目标、任务、步骤、措施等进行了系统规划，提出了各个方面的具体量化指标；2001年福建省教育厅、人事厅、财政厅共同颁发《福建省中小学教师继续教育规定》，开展了以提高教师实施素质教育能力和水平为重点的教师培训，形成了中小学教师继续教育的良性运行机制，中小学教师继续教育走上法制化轨道。2005年8月，福建省教育厅颁发《关于福建省实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（闽教师〔2005〕19号），并决定使用福建省中小学教师继续教育远程培训网络平台，协助开展新一轮中小学教师全员培训。这对于创新教师教育体制、变革教师培训模式和手段、以信息化带动教师培训的现代化、充分发挥“人网”、“天网”和“地网”在教师培训中的作用、实现中小学教师培训“大规模、高质量、低成本”的目标起到了重要的推动作用。这些政策措施的出台，为福建省中小学教师教育的实施提出了明确的目标、任务和要求，为教师队伍的健康发展提供了制度保障，使得中小学教师教育的推进有法可依、有章可循，进而为福建省高水平、高质量普及九年义务教育和高中教育发展，深化基础教育课程改革，全面实施素质教育提供人力资源保障。 　　2．以体系建设为内容的科学实施阶段（2006―2009） 　　随着教师教育实践的不断深入，由对政策、文件的解读转向教师教育体系的逐步形成是教师教育发展的必然趋势。学者们开始着力于构建一套有效的教师教育体系，期望以此体系将一系列与教师教育有关的政策、系统和过程有机地统合起来，从而有计划、有系统地保障教师教育有效地进行。 　　确立了师范院校在教师教育体系中的战略地位。当今社会，科学技术日趋综合化，社会问题的整体性趋势日益明显。随着师范院校逐步趋向综合性发展，一些观点认为教师来源多元化，师范院校加强综合性，综合大学参与教师教育，就是淡化教师教育，甚至取消教师教育。面对师范院校综合性和师范特色的冲突，福建省师范院校在改革与发展中，始终坚持师范特色和自身优势，坚持面向社会，坚持师范性和综合性的有机结合；始终把学科建设、队伍建设、教材建设和制度建设作为工作的着力点，以学科建设为龙头，整合资源，凝练方向，会聚队伍，培育优势；抓好干部队伍、教师队伍和学生队伍建设，通过深化内部管理体制改革和教育教学改革，充分调动方方面面的积极性，共同推进学校的改革与发展；充分发挥自身优势，努力编写高水平的教材，通过教材把学生引领到科研和学科的前沿；自觉地把制度建设贯穿其中，积极探索建立完善教育教学管理体制和工作机制。 　　教师培养层次逐步提高。教育部近年组建的“全国教师教育专家委员会”已提出建议，要建立新的三级教师培养体系：幼儿教师以实行年制的专科层次培养为主，小学和初中教师以专科层次培养为主，高中教师则应加大研究生层培养的比例。福建省在深入调研基础上，积极调整师范院校布局结构，整合优质资源。在“三级变二级”的过程中加强监管，全省教师培养层次结构逐步提升，高师院校办学水平和规模效益不断提高。师范专业在校生数，招生数和毕业生数均呈明显增长趋势。福建省已逐步形成以本科院校为依托的专科、本科、研究生三个层次协调发展的现代教师培养体系，取代了过去的中师、专科、本科层次。 　　教师培训体系由独立封闭转向多元开放。随着信息社会的到来，社会生活的多元化和人的个性化对教师教育提出了多元化的要求，教师培训实现培训形式和培训途径的多样化是顺应时代发展的必然选择。福建省确立以“全面掌握新理论、新知识、新方法、新手段、新技能”为目标的继续教育理念来指导和推动教师培训工作，逐步构建起以专业发展为导向，适应全省基础教育和经济社会发展水平要求的、有利于培训高素质中小学教师的教师培训制度。培训主体多元化。目前