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近十年近代中国实业教育的研究综述 　　作者简介： 　　蒋望(1982- ),女，汉族，湖南岳阳人,湖南师范大学历史文化学院05级硕士研究生，从事中国近现代史方面的研究。 　　 　　摘 要：上个世纪九十年代以来，史学界在实业教育的产生、发展、特征、历史定位和局限性等方面有了丰富的研究成果，呈现四大研究趋势，但在运用材料及研究角度上尚待进一步的考察。 　　?す丶?词：实业教育；研究；综述 　　?? 　　近年来职业教育成为史学界研究的新宠，多种历史类报纸杂志均设有职教的相关专栏。随着职业教育研究的热门，作为其奠基和发端的实业教育也越来越进入史学研究者的视野范围，清末民初的实业教育研究也渐渐升温，尤以清末时期的实业教育研究为最。?? 　　其实，早在上个世纪三十年代实业教育开始退出历史舞台的时候，就已经有人发表文章对当时的实业教育进行观察研究，但多集中在张謇、黄炎培等人物的实业教育思想上，当然也有专著涉及，如陈翊林在《最近三十年中国教育史》［1］就花了一章的笔墨对实业教育的组织、行政、宗旨、课程及教员教法等问题进行了阐述，但述多论少，材料引用并不精尽。?? 　　九十年代后，论及实业教育的论著渐丰富，主要有吴玉琦的《中国职业教育史》［2］，李蔺田、王萍的《中国职业技术教育史》［3］和刘桂林的《中国近代职业教育思想研究》［4］等。前两本书对实业教育的发展历程追根溯源，脉络清晰，为后来的研究者提供了进一步研究的思路，但对实业教育的产生背景和制度引入并未做充分论述，后一本书则侧重实业教育的思想发展，上承下启，逻辑思辨性强，但对其具体实践发展情况则较少关注。三书作者均将实业教育作为职业教育的一个阶段，在著作中用一至两个章节论述，以实业教育为主题的有分量的专著尚未见到，但以此为关键词的史学论文却频见报端。本文试将近十年的关于清末民初实业教育研究的若干问题做一综合论述，以待各家商榷。?? 　　 　　一、实业教育几个基本问题的研究动态?? 　　 　　（一） 关于“实业教育”概念的界定?? 　　近年来，史学界广泛地使用“实业教育”这一概念，但对于这个概念的内涵却没有公认的说法。什么是“实业教育”，在这个最基本的问题上，学术界讨论得并不够，集中起来主要有下面三种说法：?? 　　一种从历史时期上讨论，认为实业教育是职业教育在不同时期的众多名称中的一个，实际上就是职业教育。如以彭干梓、夏金星等为代表认为：“不同的历史时期职业教育的名称各异：西艺教育、实业教育、实利主义教育、职业教育。其中实业教育是以教授农、工、商必需的知识、技能为目的的教育。”??}［5］?? 　　一种从实业教育的引入讨论，认为：实业教育源自英语中的industrial education，本义为工业教育，经日本转译为实业教育，是指19世纪下半期至20世纪初中国为农业、工业、商业、矿冶、铁路等物质生产部门培养专门应用人才的教育。［6］?? 　　一种则从政府颁布的政策法规上定论，认为：清末把各种力量为农、工、商、矿等实业所举办的实业学堂，通称实业教育，但得到正式认定是在1902年清政府颁布《钦定学堂章程》后，才第一次承认实业教育的合法地位。1922年壬戌学制后就以“职业教育”取代“实业教育”了。［7］?? 　　 　　（二） 实业教育产生的背景与环境?? 　　关于实业教育的产生，学术界主要从以下三个方面来分析：一个最主要的方面就是西方外来因素的刺激。19世纪70年代，驻外中国使馆官员对西方国家和日本教育的介绍，以及大批西方传教士在中国对西方国家学校制度包括实业教育制度的宣传，使得西方实业教育开始真正传入中国，促进了实业教育在中国大地的萌生。［8］二是中国近代以来资本主义经济发展的客观需要，机器生产对变革教育内容和制度提出了具体要求。三是“经世实学”的勃兴为实业教育推波助澜，更离不开一大批教育界和实业界有识之士的大力推动。［9］?? 　　对于实业教育的发展历程，学术界大体承认“三段论”，即：萌芽阶段，大致从洋务运动至维新运动时期；勃兴阶段，从戊戌维新至辛亥革命前后；发展阶段，从民国初年到1922年壬戌学制颁布后大体三个时期。有人笼统地将其分为清末和民初两个阶段加以讨论，但也有分得更加细致以便进行具体研究的，如李霞就将清末民初的实业教育分为四个阶段：洋务运动时期是实业教育在中华大地上开始萌芽的时候，戊戌维新时期是实业教育得到初步发展的时候，清末新政时期是实业教育长足发展的黄金阶段，民国初年后实业教育就开始出现各种弊病并逐渐向职业教育转型了。此外，因实业教育走过了一个从“求强”、“求富”的社会本位目标到注重“个人生计”的个人目标，也有人根据实业教育在不同时期培养目标的侧重点不同而划分阶段。?? 　　 　　（三）各阶段的主要内容及特征?? 　　虽然在不同的