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近十年阅读教学话题的研究综述 　　摘要：阅读教学是语文教学中最重要的一部分。关于阅读教学的研究话题非常之多。本文从文本解读、“怎么教”、“教什么”、阅读教学目标指向和阅读教学评价五个话题对人大复印资料刊物近十年的有关阅读教学的文章进行了梳理。 　　关键词：阅读教学；话题研究；综述 　　有人把语文阅读教学称之为语文教育的“半壁江山”，阅读教学在语文教学中的重要意义。对语文阅读教学的研究在语文教育的研究中占有很大的比重，关于阅读教学的相关论文数量堪称之多，但大都集中于文本解读、“教什么”、“怎么教”、阅读教学指向和语文阅读教学评价这五个话题方面。以下是笔者对人大复印资料刊物2003年至2012年十年间这五个话题相关文章观点的基本梳理。 　　一、关于文本多元解读的热现象与冷思考 　　从2003年至2012年这十年间人大复印资料刊物中关于文本解读的文章共有17篇，其中重要的有蒋成?的《走出阅读教学封闭圈》（2003），王晓红的《新课程下语文阅读教学如何创新》（2003），王海燕/陈国安的《论多元解读的“陷阱”――对文学作品多元解读的几点反思》（2007），郑国红的《个性化解读：语文阅读教学的灵魂》（2007），沈静《语文教学中的文学作品多元解读的概述》（2008），《浅谈文本解读的误区及教学对策》（2011），叶立新的《阅读教学中的文本“解读逻辑”》2012。其主要观点如下： 　　1.倡导立足于读者为中心的个性解读，创造性解读和多元解读。随着对学生学习主体性的强调，语文阅读教学过程中教师照搬教材或教参的做法人所共知是不可行的，个性化解读、多元化解读、创造性解读等多种解读方法逐渐被引进语文阅读教学中。另外随着接受美学理论的崛起，人们已经认识到：由于读者不同的文化背景、社会经历、知识结构、审美情趣等对文本意义的理解和接受是完全不同的。因此，在语文阅读教学中，对学生的各种独特理解，要从积极的方面给予充分的肯定，并从中去寻找合理性的内核和多样化的认知。① 　　2.文本解读应多元有界。在语文阅读教学过程中应避免对文本多元解读走向文本的阅读，遵循一般文学作品阅读的规律。如果说文本多元解读是课程改革的新理念推行的结果，“多元有界”的提出恰是对新课改的自觉修正。赖瑞云的《多元解读应为多元有界》运用混沌学理论，描述分析了阅读理解的规律，提出了“多元有界”的概念，并例举了“界内”和“越界”的教学案例。“‘有界’说”应该是蒋成?的“尺度标准”说的延续。赖文对于文章主题理解的描述比起蒋文更加细致，说明人们越来越多地开始关注文本本身的意义②。 　　新课标的修订和接受美学理论的倡导为文本多元解读提供了有力的支撑。03年搜索的资料看出我们在阅读教学实践中力求打破文本一元解读的局面，突破教参的禁锢，践行对文本进行多元解读。从06年关于文本多元解读的文章中看出人们开始对阅读教学过程中文本解读走向误区和偏颇这一现象进行冷静思考，提出了“多元有界”的观点修正之前出现的问题，对“多元”进行“界”的定位即立足于文本之上的个性化和创造性解读。 　　二、教学过程中关注视野的转变 　　教师在阅读教学过程中达到其有效性主要是处理好“怎么教”和“教什么”两者之间的关系。 　　（一）关于“怎么教”的话题研究 　　关于怎么教这一话题的探讨一直是语文阅读教学中的重头戏，是一个常谈常新的话题。从2002年到2013年在人大复印资料刊物上搜索到相关文章92篇，其中关于阅读教学方式的有28篇，课堂教学环节中运用的教学方法和教学手段有37篇，教材资源的开发和利用有8篇，网络媒体的阅读教学有14篇，引进国外教学对我国阅读教学的启示有5篇。具体分析如下： 　　关于教学方式探讨的文章主要有：何莉莉的《中学语文语感教学方法初探》（2004），王宪廷的《语文新课程体悟式阅读教学》（2004），孙叶花的《初中语文阅读教学中有效对话的实践探索》（2004），廖军辉的《开展专题阅读活动，提高学生阅读素养》（2007），罗菊友的《语境再现式阅读教学初探》（2008），林润生的《体验式阅读教学初探》（2008），余映潮的《语文个性化阅读教学初探》（2008），盛新凤的《“和美语文”不同题材文章的融通方式》（2009），茹红忠的《整体感知阅读教学的特征及范式研究》（2011）。其涉及的方面主要有以下两点： 　　1.多样的教学方式。对话阅读，互文阅读，体悟式阅读教学、专题阅读教学，语感教学、语境再现式阅读教学、个性化阅读和整体感知阅读教学、评点式阅读、探究性教学方法等等多样的教学方式进性探讨。对各类体裁的阅读教学采用合适的教学方式展开教学研究也取得了一定的进展。 　　2.“溯古”和“西学东渐”的精华。追溯传统阅读教学对我们当前教学方法的启示。同时又注意从国外借鉴他们的阅读教学方法给我们的阅读