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近三年大学生学习倦怠的研究综述及展望 　　摘 要 通过对近三年来国内有关大学生学习倦怠研究成果的归纳与分析，发现在对学习倦怠概念、结构及测量方法，大学生学习倦怠状态、成因及对策等研究方面取得较大的成就，但也存在重复研究较多，测量量表不够精准，研究视角单一等不足，提出了未来大学生学习倦怠研究，将体现出概念更加明晰、量表更加精确化、研究对象典型、研究视角多样等的研究趋势。 　　关键词 大学生 学习倦怠 研究综述 　　中图分类号：G47 文献标识码：A 　　近三年来，国内学者围绕大学生学习倦怠研究取得了一定的成果，但在研究大学生学习倦怠的测量方法和研究视角上没有新的突破。本文通过查阅中国知网和万方数字资源所刊登近三年（2010年-2012年）有关大学生学习倦怠研究方面的文章，对相关研究成果进行分析与评价，并对下一步研究趋势进行展望。 　　1 大学生学习倦怠研究的成就 　　1.1 基本确立大学生学习倦怠的结构与测量方法 　　国内目前学习倦怠结构的研究，基本上都沿用工作倦怠时的维度划分，叶展航（2012）引用方来坛对中文版的 MBI- SS 量表的信效度验证时删除部分题项。叶展航（2012）胡俏对 MBI- SS 在国内不同学生群体进行验证性因素分析时同样面临初始拟合不够理想。①叶展航（2012）引用Schaufeli等人认为大学生中的倦怠则指由于学习的持续需要导致情感衰竭、对学习采取了懈怠和冷漠的态度以及自觉学习能力无法胜任。因此，Schaufeli等人在职业倦怠量表（MBI）的基础上，以大学生为样本编制了学习倦怠量表（ MBI- SS）。② 　　在学习倦怠的测量方面，国内研究者使用最广泛的量表是连榕、杨丽娴、吴兰花等人编制的《大学生学习倦怠问卷》。徐云等人（2010）引用连榕、杨丽娴、吴兰花等人从我国国情出发，根据倦怠现象在学生群体的特点，编制了三维度结构（情绪低落、行为不当、成就感低）的《大学生学习倦怠问卷》。③徐云等人（2010）引用引用李永鑫根据 CMBI，自行编制的、适应中国文化背景的大学生学习倦怠量表，对倦怠研究有着积极的推动作用，但CMBI的结构维度还未得到普遍认可，所以其有效性不高。④还有一小部分学者根据课题研究需要，自行编制大学生学习倦怠问卷进行研究。 　　1.2 广泛开展大学生学习倦怠状态的研究 　　李慧、利爱娟（2012）从内蒙古自治区某大学抽取90名大学生进行学习倦怠的研究。结果表明：当前大学生学习倦怠处于中等水平，学习倦怠情况存在显著差异的是不同的学历、性别、年级，而不同专业学生的学习倦怠情况无明显差异。⑤冯婧（2012）采用自编的开放式问卷，对2所高校300名在校本科生进行研究。研究结果显示：不同群体在学习倦怠状况上存在着差异性，男生的学习倦怠状况比女生的学习倦怠状况严重，二、三年级大学生的学习倦怠心理不容乐观，理工类高校的学生比医科、师范类更容易发生学习倦怠。⑥李晓华（2011）采用自编的学习倦怠问卷对陇东学院的大学生学习倦怠进行调查，虽然学习倦怠状况不是非常严重，但也不容乐观。其中成就感低得分最高，其次为行为不当和情绪低落。⑦ 　　1.3 积极探索大学生学习倦怠的成因及对策 　　雷欣欣（2010）从宏观上的内部因素和外部因素分析了影响师范类大学生学习倦怠的因素。⑧许国萍、周秋红（2011）认为社会、家庭、学校、人际、个体自身等多方面的因素导致大学生学习倦怠，其中个体自身因素起主要作用。⑨陈志军（2011）社会体育专业大学生学习倦怠产生影响的主要因素是教学环境、专业、学业、自身、就业、情绪因素，产生极显著的影响因素是教学环境、学业、自身、就业因素。⑩孙静（2011）认为大学生可以通过塑造健全的人格，树立正确的学习观；培养适合的学习方法；建立和谐的人际关系等方式来预防和减缓中学生学习倦怠的产生。 李敏杰，朱薇（2011）探讨了3个对策，具体包括：优化课程体系设置；改革传统的教学方法和考核制度；加强学生的社会实践活动。 曾建川，史海良（2010）针对其主、客观两个方面的原因提出了优化课程体系、加大投入力度，改善硬件设施、改进教学方法和手段、建立就业指导体系、引导学生确立正确的学习目标、提高体育专业学生自我效能感等对策缓解体育专业大学生学习倦怠的消极状态。 　　1.4 尝试求证大学生学习倦怠与其相关变量关系 　　付立菲，张阔（2010）通过问卷调查发现：大学生的积极心理资本水平和学习倦怠之间有密切的负相关关系，大学生积极心理资本对学习倦怠的预测效应达到非常显著的水平。 赵捷等（2010）研究结果表明：高年级学生的学习倦怠得分高于低年级学生，理科生学习倦怠和消极情绪得分高于文科生，消极应对方式更能预测学习倦怠的水平。 陈瑞（2011）结果发现：大学生的学习倦怠行为和考试焦虑水平相当高