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转型时期地方本科院校实践教学的体系构建的研究 　　摘 要：《2014年教育蓝皮书》的数据显示，2013年地方本科院校初次就业率低于重点本科和高职高专院校，局面十分尴尬。教育部提出的“向应用型本科院校转型”为地方本科院校的发展提供了一线机会。本文从实践教学的角度出发，着重论述了目前地方本科院校在实践教学中存在的问题，并提出了相应的解决对策，以求为转型中的地方本科院校提供一定的参考。 　　关键词：应用型本科 地方本科院校 实践教学 　　据统计，目前我国有1055所非“211”地方本科院校，但是大部分本科院校与重点院校的办学定位几近相同，已连年面临就业率低、专业对口率低、就业质量不高的生存窘状。2014年5月13日《2014年教育蓝皮书》的数据显示，2013年地方本科院校初次就业率仅为75.4%，低于重点本科的75.5%和高职高专的78.1%。 “600所地方本科院校将向应用技术转型，向职业教育转型”这一举措被寄予了“终结大学生就业难、企业用工荒”厚望。因此，转型时期地方本科院校应构建一个以学生职业核心能力为导向，符合地方本科院校教育目标要求的实践教学体系，对实践教学体系进行规范化的管理才能保证和提高实践教学质量，从根本上增强学生的专业技能，提高人才培养的综合性素质。 　　一、现阶段实践教学存在的问题 　　转型之前，在传统教育模式的引导下，地方本科院校的实践教学只是穿插于教学中极少的一部分，并没有形成体系。随着地方院校向应用技术大学转型，很多院校开始越来越重视实践教学，不断加大对校内实训实验室和校外实训基地的建设力度，增加一定的实践教学环节。但是这种转变仅仅是停留在表面的投入经费、增加实训实验室数量上、加大实践教学学时比例的层面上。目前，实践教学在教学内容、教学手段、教学模式等方面还存在着一些问题。 　　1.教育观念的固化 　　教育观念是人们对教育的认识和看法，大到对教育价值和作用的认识，小到对某一教育现象的认识。传统的教育观念认为教学就应该以教师“教”为主，以知识为本，立足于灌输过少知识量，较少考虑到学生的接受能力以及需求。在这一观念的导向下，教师只是片面地强调知识的传授，而忽视了学生实践能力的培养。 　　2.传统教学模式难以突破 　　在传统教学模式的影响下，教师在教学过程中基本上沿用了“理论知识+案例分析”的教学方法，主要由教师主导进行教学，学生只是被动的接受，普遍缺乏实践动手的机会，其主观能动性发挥较少。再者，在整个教学比例学时分配上，实践教学学时较少，而且在实验实训课上，由于缺乏相应的实习实训场所和设备，多数情况下都是教师讲授，学生只是单方面的接受，不仅很难调动学生对专业课的学习兴趣，而且学生的实践动手能力得不到提升。 　　3.教学内容缺乏实用性 　　地方本科院校的办学定位、人才培养模式虽然有了一定的调整，但是教学计划、教材等一时却很难做出很大的改变，所以教学内容依然依附于某门理论课程或现有教材，而且大多是些理论课程内容的验证，缺乏与专业相关的岗位实用性，不能很大程度地提高学生的实践动手能力。受到实训实验经费、场地等条件的制约，学生通过实习实训得到的仅仅只是实验能力，而不是实际专业需要的技术应用能力和综合能力。 　　4.对实践教学的深度探究不够 　　由于受诸多因素的影响，大多的实践教学都浮于表面，没有对实践教学进行深度地研究和实质性地改革，实践教学开展的深度不够，不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。实践教学中涉及到很多人、事需要去协调，可能很多事情不是本专业内部可以解决的，所以需要借助其他专业同学发挥他们的特长，协助完成整个实践教学。但是目前，实践教学仅局限于专业内部，缺乏与其他专业的协作。 　　5.缺乏实践教学质量评价指标体系 　　地方本科院校发展至今，在理论教学方面大多已经形成了一套完整的教学质量监控体系和评价体系。他们认为，实践教学是属于教学的一部分，其质量评价指标体系应与理论教学保持一致。正因为如此，很多地方本科院校都没有一套完整的实践教学质量评价指标体系。由于缺乏科学、规范的标准，使得对于实践教学的指标难以评价，实践教学的质量受到了极大地影响。 　　二、构建实践教学体系 　　地方本科院校在转型期间，要找准自己的定位，不能盲目地复制别校的实践教学体系，应结合自身所处的区域，结合区域产业行业优势，以市场调研为前提，分析岗位所需的职业核心能力，完善实践课程的设置，整合实践课程教学内容，建立完整的实践教学运行和实践教学评价体系。 　　1.以学生为主体，注重学生职业核心能力培养 　　在我们的传统教育中，我们一味地追求教师的教学效果，但是却忽视了教学过程中“谁是主体”的问题；一味地追求理论知识的学习，却忽视了市场对人才需求的问题。因此，学校要建立一个结构合理、导向清晰的实