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谈化学探究教学十大的关系 　　摘要：针对目前中学化学探究教学存在的教师热学生冷、假探究真结论等不良现象，浅谈了化学探究教学中目标与兴趣、师问与生问、温故与知新、假设（猜想）与结论、自学与导学、动手与动脑、自由与纪律、独立与合作、效率与品质、激励与评价等十大关系，并对如何正确处理这些关系提出了建议，以期对广大化学教师改进探究教学有所帮助。 　　关键词：化学；探究教学；十大关系 　　文章编号：1008-0546（201２）０7-0056-0３　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０25 　　目前，科学探究［1］已成为化学教育的高频词，探究教学亦成为化学教师的流行语。然而，化学探究教学实际情况却是举步维艰，不同程度存在教师热学生冷、少数动多数等、自主探究不扎实、合作探究不真实、探究效果不如意等现象。要改变这种现状，让探究教学得到学生普遍欢迎，成为化学教学常态，不断提高化学探究教学质量，必须正确处理好化学探究教学中的十大关系。 　　第一，目标与兴趣 　　目标是教学的归宿，体现着教学的价值。兴趣是教学的内因，对实现教学价值产生积极影响。二者虽然都是探究教学的重要因素，但有时却并不一致。教师可以制定出每节课的教学目标，但却难以让学生对每个教学目标都感兴趣，因为学生常常只会对自己认为有趣的目标感兴趣。即使目标再有价值，如果学生觉得无趣，也很难在教学中如期实现。要把二者统一起来，就必须让学生始终对教学目标保持兴趣，这需要目标具有三个特点。 　　1.目标接地气 　　教学目标的制定固然要落实课标要求，但如果仅仅是课标要求的简单复制，就难免脱离学生实际而没有地气，也就很难在教学中生根，当然也就难以让学生感兴趣。教学目标既要依据课标，也要联系学生实际，方能有价值，也有地气，实现目标与兴趣的统一。 　　2.目标学生明 　　学生明确探究教学目标，才可能会对其感兴趣。要用最凝练、最准确，且学生最易理解的语言表述目标，让学生一看就明，一听就懂。同时，要让学生明确目标的价值，使学生懂得探究教学目标，不仅对当下探究教学具有重要作用，也对学生科学素养形成与终身发展具有重要意义，探究教学目标价值，紧紧地联系着人生价值。 　　3.目标总有情 　　目标无情终无味，目标有情常有趣。一是在确定探究教学目标时，要充分挖掘“情感态度价值观”目标，把探究教学目标与学生情感融合起来，让目标本身有情。二是教师在“目标展示活动”［2］中要用情，要用一以贯之的教师热情，持续不断地感召学生的热情，让明确教学目标的过程，同时成为动情的过程。 　　第二，师问与生问 　　爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思考的源头，探究的开始。问题很重要或许早已不是问题，但谁提出问题却是目前探究教学普遍存在的问题。是教师吗？教师的问题总是围绕着教学目标，有很强的针对性与目的性，却往往与学情相去甚远，这也许就是很多探究教学，教师热学生冷的缘由所在。是学生吗？学生的问题总是现有认知水平、生活基础及兴趣点的反映，具有鲜明的个性与生成性，却常常会偏离教学目标，这也许就是很多教师忽视或冷落学生问题的理由，也是造成教师提出一个又一个问题，学生却不能提出一个问题的根本原因。在化学探究教学中，仅有教师的问题显然不够，而仅有学生的问题，也显然难以实现探究教学目标。如何将二者结合起来，实现师问诱发生问，从而推动探究？需要突出三个重点： 　　1.师问有智慧 　　教师问题既要尊重课标要求，紧扣教学目标，也要尊重学生认知规律与心理需求，紧密联系学生实际，让问题触动学生情感，开启学生心扉。 　　2.生问有鼓励 　　对于课堂上学生提出的每一个问题，教师都要认真关注，并一一给予真诚的回应，鼓励学生提出个性化的问题。 　　3.问题有认同 　　课堂上教师提出了一些问题，由此引发学生也提出了许许多多的个性化问题，但什么问题可作为本课的探究教学问题呢？这需要一个师生的认同过程。师生要一起分析问题，从中找出既符合教学目标，又符合学情，还能在现有条件下解决的问题，这样的问题才具有共同探究价值，也才能作为师生共同探究的教学问题。 　　第三，温故与知新 　　“温故而知新。”（孔子语，出自《论语·为政》）温习已学过的知识，会有新体会与新发现。已知是新知的重要基础，联系已有知识与技能是探究学习新知识与新技能的基本方法。然而，在化学探究教学中，温故与知新常常被割裂开来。一些化学课堂经常是就本课教本课，前无联系，后无铺垫。没有已知的联系与应用，就没有思考与探究的基础，这样的化学探究教学岂能有效开展？一些化学课堂常常是复习无目的，缺乏针对性。学生或许对所有已学过的知识都记住了，甚至都复述出来了，却不知道联系和运用哪些已知来探究新知，这样的探究