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论在科学活动中如何充分发挥幼儿的主体性 教师要燃起幼儿质疑的火花，在幼儿期 有意识地保护幼儿的好奇心、培养幼儿的问题意识， 将学习的过程演变为一个不断发现问题、提出问题、 解决问题的过程，使他们更加关注日常生活中的事物， 喜欢提问、敢于提问，这无疑会对今后进行自主探宄 学习打下基础。“问题意识”是指幼儿在认知活动中意 识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时 产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在幼儿 的思维活动和认知活动中占有重要地位。 关键词：问题意识；科学兴趣；培养；教学策略 幼儿期的孩子，好奇、好问，由于年龄小、知识 有限、思想单纯，他们面对大千世界充满了新鲜感， 会产生强烈的好奇心和求知欲。作为教师要转变教育 观念，抛弃传统的“授受式”教学模式，以建构主义 学习理论和主题教育理论为依据，充分发挥幼儿的主 体性，使幼儿在宽松的环境中、在亲历科学探宄活动 的过程中体验、感悟，大胆发表自己的意见，提出质 疑，以问题来激活幼儿原有的知识结构，并在更高的 层次上建构新的知识结构，在满足幼儿好奇心的基础 上，将幼儿愉快地领进科学的殿堂。 一、以“兴趣”为突破口，研宄小班科学活动的 教学设计 观察生活，寻找问题。《幼儿园教育指导纲 要》在科学领域目标的第一条明确提出，要激发幼儿 “对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。” 在内容与要求里，也相应地提出了要“引导幼儿对身 边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探宄 欲望。”这是由于儿童的思维具有直觉行动和具体形象 性的特点，与其日常积累的经验表象直接相关，原有 的经验水平会直接影响其认知质量。因此教师要更多 地提供与幼儿生活密切相关的物质作为幼儿科学探索 的内容，让幼儿对周围事物、自身、自然界、动植物、 周围的科技产品产生兴趣。 创设情境，萌生问题。罗杰斯说：“我知道 我不能将任何东西都教给学生，我只能为学生提供一 个促使他学习的环境。”一个能够促使幼儿学习的环境， 是一个能引发幼儿思考的环境，幼儿在适宜的环境中 才能生成问题。 提供材料，解决问题。幼儿与生倶来的好奇 心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，尤其 是对那些变化的环境和事物。而这一过程就是幼儿的 探宄过程。教师适时、适度、适宜地提供与幼儿探宄 相适应的材料，可以激发幼儿的问题意识。 二、以“问题”为切入点，探索小班科学活动的 教学策略 以启发生问题，激发问题意识。培养幼儿的 问题意识不是多问几个为什么就能达到目的的，而是 要采用启发式教学，精心设置问题，巧妙提出问题， 因势利导、激发学生积极思维，让他们自己主动提出 问题，并在教师的引导下解决问题，只有这样，才能 为幼儿的问题意识从无到有、从少到多的培养提供科 学的方法。 以妙语答问题，保护问题意识。孩子的问题 是千奇百怪的，但是无论问题价值高低，我们都要耐 心地面对孩子的问题，正确地加以引导。 以反问追问题，深化问题意识。反问，即教 师将幼儿提出的问题有意识地、恰到好处地反抛给幼 儿，并根据幼儿的年龄特点，把握幼儿的心理状况， 适当改变问题的角度或提升问题的内涵。例如：因为 经常看到老师用磁铁将图片吸在磁性板上，所以丁天 行小朋友在猜测时认为纸片是能被磁铁吸住的，可实 验的结果却不是这样。 以探宄解问题，强化问题意识。幼儿对事物 的好奇，单靠间接经验是远远不够的，必须通过他们 亲身的体验、操作和探宄才能获得。教师要针对孩子 的问题，通过各种途径，让幼儿亲近自然、认识生活， 在亲历亲为中解决问题，从而进一步激发幼儿提问的 热情、提高解决问题的能力。 三、通过科学活动对小班幼儿进行问题意识的培 养 近一年的实践研究，使幼儿对科学活动的兴 趣更加浓厚，在积极动手动脑的操作活动中，他们相 互交流、对话，思维更具条理性；在科学活动、科学 发现室、自然角中，他们能关注到事物的变化，在一 些现象的启发下，就其背后蕴涵的浅显的科学原理提 出自己的问题，并能为自己的发现感到兴奋和自豪， 萌发了爱科学、学科学的积极情感和态度。 教师的教育理念在日益更新，并努力尝试将 新的教育理念转化为教学行为，不断调整自己的教学 方法和教学策略。主要表现在：借鉴“做中学”的教 育原则，注重为幼儿创设自主学习、自主探索的环境， 充分发挥幼儿的主动性；在为幼儿提供丰富多彩的操 作材料的同时，也保证幼儿有充足的时间和空间进行 探索活动；在活动中以鼓励性、层次性、开放性、启 发性的问题引发幼儿积极思考，善于捕捉幼儿的问题，并和幼儿共同解决问题，让幼儿根据自身的发展需要 支配自己的活动，以保证每一个幼儿都能在自己原有 的水平上获得最大的发 运用新的、合理的教学模式替代原有的科学 活动模式，幼儿的学习不再由教师牵着走，而是像科 学家一样亲历整个探索过程，从发现问题__提出问 题 提出解决