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职业教育现状浅析 近年来，国家加大职业教育投入力度。2002年 全国职业教育工作会议提出《国务院关于大力推进职 业教育改革与发展的决定》，2005年国务院下发《关 于大力发展职业教育的决定》，2014年国务院下发《关 于加快发展现代职业教育的决定》，这一系列政策的出 台，促使我国职业教育事业快速发展。 职业教育的目的是培养中高级技能型人才，而当 前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结 构的合理性，办学质量的效果，成了职业教育发展的 绊脚石。 一、 我国教育现状 2011年，我国有中等职业学校13093所，在校生 2205.33万人。根据教育部2013年公布的数据，我国 共有2400多所大学，在校生达到2391万人。二者比 例接近对半，而在德国只有20%人进大学。这一现状 造成了高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能 人才供给不足的矛盾。 二、 职业教育改革现状 （一）观念变革 社会上普遍存在读职业学校没出息的观念，加之 偏远地区职业学校办学水平不高，学生学无所长，就 业无门，很少有学生愿意进入职业学校读书。大部分 入学学生是在无处可去，年龄较小不能工作，家长单 方面要求下选择进入职业学校学习，入校学生缺乏主 动性。而在德国80%的学生选择在职业学校学习，他 们知道学会一门技术，掌握一项技能，就能有一个稳 定的工作（德国体制决定）。在德国学生学习方向的选 择是由学校教师、家长、学生共同商讨决定的，教师 给予引导、建议，最终选择出最适合学生发展的方向。 职业教育要发展，必须从主观上得到改变，我国职业 教育的发展从主观上来说首先要得到企业的认可，给 学生提供合适的就业尚位；其次要得到家长的认可， 让学生有好的发展方向的选择；最后要得到学生的认 可，让学生有更多的选择机会。 （二）职业学校现状变革 国家大力发展职业教育，给予职业学校各种优惠 政策。目前发达地区职业学校改革力度大，效果明显， 而偏远地区职业学校的改革明显落后。 教师资源薄弱 我国职业学校教师的来源，目前主要以普通院校 的毕业生为主。在德国职业学校的教师是在企业工作 十年以上的工程师，再经过两年的教育学、心理学学 习后才能取得职业学校教师资格。德国教师具有很强 的双师实力而且以此为荣。而我国职业学校教师工资 待遇低，特别是偏远地区待遇更低，限制了企业和科 研单位的工程技术人员、高技能人才进入职业学校教 师队伍，结果造成了职业学校很难拥有具有工程师实 力的教师。虽然，目前职业学校师资队伍建设力度很 大，在国家政策的支持下，双师队伍建设日趋成熟， 但后期培养的双师型教师与在工作实践中形成的双师 型教师其实是有较大差别的，也造就了目前职业学校 教师队伍提升的一大隐患。 实训设备更新滞后 职业学校的任务是以专业理论教学为主，学生在 校期间学习一定的专业理论知识，同时通过实验、实 训设备增强相应的动手能力。但是，现今社会更新发 展的速度越来越快，知识更新、设备更新，而一个学 校的发展更新无法达到同等水平。以学校自身的力量， 无法在实训设备上达到与企业等同。因此，培养学生 的能力，往往滞后于企业的需求。而在德国，企业技 术的更新，会及时影响到相关学校，企业与学校之间 的合作非常完善，学校为企业培养人才，企业为学校 提供设备，互惠互利。培养的人才也完全符合企业的 需要，达到双赢。 更新教学方式 对传统教学方式方法的质疑如今已是愈演愈烈， 各种新的教学手段、教学方法层出不穷。翻转课堂、 微课、慕课、课件、视频、仿真软件、项目教学法、 小组教学法、头脑风暴、思维导图、滚雪球法等等。 各种方法的应用确实充实了课堂教学，同时也起到一 定的作用。但职业教育的重点不是课堂教学，不是理 论学习，而是学生的实操能力，学生的能力对企业的 需求。你的专业知识、操作能力再强，不是企业需要 的，还是没有出路。教学必须迎合企业的需求，教学 的内容必须紧贴企业需要。因此教学方式的改变不能 仅仅依靠学校，必须由企业和学校共同完成。 当今，职业教育改革的呼声是学习德国的“双元 制”。而在德国“双元制”学生的教学计划是由企业、 行会和学校共同制定的，学生的学习在企业和职业学 校同时进行，学生平均每周在企业里接受三天半的实 践教育，在职业学校里接受一天半的理论教育。具体 形式可以是以周为单位，或以月为单位进行穿插学习。 职业学校的任务主要是以专业理论教学为主，学生可 以在企业边实践边理解和消化专业知识，在学校寻找 实践中所遇到的问题的理论依据。学生的企业实践时 间占总学时的70%以上。这种教学方式需要企业与学 校的共同配合，仅仅依靠学校来完成是不可能的。 三、职业教育的发展方向 职业教育的良性循环必须有相应的法律加以确定 和保障，不用法律的形式来对我国的职业教育加以确 定和保障，并且加以严格施行，就难以保证我