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资讯科技融入教学问题的探讨 　　本研究旨在从台湾推动中小学教师资讯科技融入教学之变革的演化历程中所衍生的问题与美国ACOT和TLTC两个个案进行比较分析与探讨。本个案研究主要以观察法和访谈法来搜集资料。本研究结果发现教师资讯科技融入教学的演化并未依循美国研究者Sandholtz、Rinstaff和Dwyer所提及的入门、采用、适应、习于使用和创新等线性阶段的演化，另外思考是否可以从组织文化、组织创新的观点来说明这些现象的内涵。从演化的现象，提出了三个衍生问题的讨论：计划导向与永续性、学校文化形塑与永续性、营造激励个人创新与组织创新的环境、整体变项成熟度与社会大环境的考虑。 　　 　　绪论 　　 　　资讯科技(ICT)的日新月异对社会、经济及文化等多方面造成相当大的冲击，在教育方面亦不例外。比如教师的角色由教师中心的教学取向(teacher-centeredapproach)转变为学习者中心的教学取向(Learner-centered approach)(Cuban，2001；Reigeluth，1994；Sandholtz，Rinstaff，Dwyer，1997)。因此，许多国家和地区莫不投注大量的经费充实学校资讯科技方面的基础设施(如网络架设、班级计算机的添购、多媒体计算机教室的建置与设备的更新)，并透过教师培训以提升教师资讯运用的能力，以便能透过课程实践与教学提升学生的资讯素养及学习成效。香港地区、新加坡、台湾地区等皆在21世纪初期，先后发布资讯教育白皮书或资讯教育总蓝图之类的文件，以便有系统、有计划地推动及提升中小学资讯教育的水平。以台湾为例，在2001年公布“中小学资讯教育总蓝图”后，便于2002年7月起开始推动为期三年的“中小学资讯种子学校培训计划”，以期至少600所中小学有20％的上课时间运用资讯科技来教学。之后，地方政府也积极配合政策，推动各种与资讯科技融入教学有关的教师培训、区域数字教材发展中心(包括视讯教学教材之发展与相关平台设置)。如果依照这样的发展趋势，经过将近五年的演化(从2002年到2007年)，台湾应该有相当多中小学教师在运用资讯科技于教学的层次超越Sandholtz、Rinstaff和Dwyer等人(1997)提出的所谓入门(entry)和采用(adoption)的阶段，甚至亦有相当的教师可能提升到较高的阶段――如适应(adaptation)、习于使用(appropriation)和创新(invention)等。然而，根据研究者这几年观察到的现象，似乎并非全然如此，甚至有部分的现象应验了Cuban(2001)指称的计算机在教学运用有“夸大销售和低度使用”(oversold and underused)的情形，甚至在经费补助计划结束后，教师运用资讯科技融入教学的动力也跟着消失了。因此，研究者试图对这几年所观察的现象进行纵贯性的探究，以期从教师运用资讯科技融入教学所呈现的面貌来理解资讯科技融入教学变革所衍生的问题，并与美国“苹果明日教室”(Apple Classrooms ofTomorrow，简称ACOT)(Sandholtz，RinstaffDwyer，1997)研究团队所发现的科技融入的演化阶段以及Cuban(2001)所描述的“教师导向科技挑战计划”(Teacher-Led Tech-nology Challenge PrOject，简称TLTC)相比较，以呈现台湾地区与美国在类似的变革上有哪些异同。 　　苹果计算机明日教室计划(ACOT)是一个大学、公立学校和苹果计算机合作的研究计划，在十年的合作期间(从1985年开始)亦有其他单位(如美国科学基金会、新美国学校发展企业)给予经费补助，Sandholtz，Rinstaff和Dwyer等人在1997年发表的专著即为十年来的研究结果，在十年内所观察到的改变为：教师的教学从教导取向(instruction)转向建构取向(construction)，并提出本研究所关注的教师在科技融入的五个演化阶段――入门、采用、适应、习于使用和创新。 　　Cuban(2001)在书中介绍TLTC的计划概要，比如在2000年时，完成计算机等基础设施的充实、教师专业发展的培训，并提供15所中小学技术的支持。该计划的目的在于让教师能在课堂中使用计算机并能整合科技于课程和例行公事中，重点不是科技的运用，而是关注学习方面。在学习的目标上关注以学生为中心的学习模式，这些参与的教师亦扮演种子的角色，期望能协助其他教师整合科技于课程中。然而在三年实验期满、各种资源和补助也跟着中止后，TLTC计划所展现的成果难以持续下去。除了经费因素外，学校本身是否具备有利于创新与变革的发展延续，学校文化亦可能为一个需加以考虑的方面。 　　所谓学校文化，根据美国教育资源中心(ERI