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近十年SOLO分类评价法的运用于中学历史的研究综述 　　摘 要： 近十年来对于SOLO分类评价理论在历史学科中的应用问题的研究成果逐渐增多，本文一方面探讨其在考试中的应用问题，另一方面将SOLO评价理论与历史教学相结合，探讨其在历史教学应用方面的问题。但是也存在一些不足之处，研究者以中学教师为主，高校科研工作者所占比例较小;对SOLO理论应用于历史学科时存在的问题及相关解决方法的探讨不够深入;较少有研究从整体上关注SOLO理论对整个初高中历史课程设置的指导作用。 　　关键词： SOLO分类评价法 中学历史学科 近十年 　　SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）意为“可观察的学习结果结构”，最早由澳大利亚心理学教授比格斯提出。比格斯把学生学习结果分为五个层次：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、抽象拓展结构层次（表1）。 　　表1 SOLO分类法五个层次 　　SOLO分类评价理论能够对学生的能力发展水平进行评价，符合我国新课改发展学生能力的需要，因此逐渐受到国内学者、教师的关注。就历史学科而言，比较早研究SOLO分类评价理论的是黄牧航教授，他于2004年在《历史教学》杂志上发表了《SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制》①。此后，对SOLO分类评价理论如何运用于历史学科的教学、测评等方面的探讨也逐渐丰富起来，在期刊网上以“SOLO”和“历史”为关键词检索到的2004年至2014年期间发表的相关论文有28篇，相关研究成果的数量逐年增多。相关文章发表的时间分布如下（表2）： 　　表2 不同时间内发表的论文数量分布表 　　关于SOLO分类评价理论运用于历史学科的相关探讨已经有10年之久，但鲜有人对这10多年的研究成果进行梳理，本文对国内近10年关于SOLO分类评价理论运用于中学历史学科方面的研究成果进行梳理。 　　一 　　SOLO分类评价理论是对学生学习水平进行质性评价的一种评价方式，因此相关研究首先探讨的就是与考试相关的问题。黄牧航教授的《SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制》（《历史教学》，2004年第12期）是历史学科领域较早开始研究SOLO分类评价理论的文章，首先详细介绍了SOLO评价理论的基本观点，然后具体说明将SOLO评价理论运用于历史试题评价的方法，最后作者提出以SOLO分类评价理论为理论基础所命制的历史试题的特点及将SOLO分类评价方法普及化的方法。黄牧航教授此后又发表《历史科高考评分技术的改进》（《历史学习》，2006年第11期）一文，进一步论证了SOLO分类评价理论运用于命制历史高考试题的合理性和优越性，指出了层次评分法在我国高考历史上多次出现过，只是当时并没有系统的理论依据。从国外引进的SOLO分类评价理论，给高考命题的层次打分法奠定了较好的理论基础。这种评价方法不仅能够较准确地评价学生思维能力的发展水平，而且有利于培养学生的历史思维能力。 　　继黄牧航教授之后，部分一线教师结合具体高考题或模拟题，对以SOLO分类评价理论为指导的历史试题的呈现方式及运用SOLO评价理论评估学生答题的操作方法等相关问题进行了研究。上海市北郊高级中学安世皓老师发表的《SOLO评价理论在历史考试改革中的作用》（《上海教育科研》，2008年第11期）以2007年上海历史高考第36题和2008年37题为案例，说明将SOLO分类评价法运用于高考试题命制的具体体现，进而分析SOLO评价法的考察目标。安世皓的研究相较于黄牧航教授文章的进一步发展之处在于，他的研究明确提出了SOLO分类评价法存在的问题，即无法全面体现学生的思维成长、区分的过于狭隘等，并尝试针对问题提出解决方法：要提供新情境、新问题，但是必须建立在学生已有知识的基础之上;各层次的划分标准要更详细。贵州省纳雍县第一中学陈学远老师的《浅析SOLO评价法在高考历史探究型试题中的运用》（《考试周刊》，2014年第72期）以2014年历史高考全国II卷第41题为例，说明SOLO理论在历史高考试题中的具体体现。广西武鸣县高级中学的潘东明老师的《SOLO分类评价理论在历史高考模拟测试的应用》（《中学教学参考》，2012年第15期）以高考模拟题为关注对象，说明SOLO分类评价法在历史试题中的呈现方式及特征。此外，潘东明老师研究的另一个特点在于不仅着眼于SOLO分类评价法在材料论证题中的运用，而且关注SOLO评价理论在选择题中的应用问题。 　　此外，部分教师结合具体高考题，分析针对SOLO分类评价型试题的复习方法和答题策略。广东省珠海市实验中学张根存老师的《SOLO评价法与高三历史备考――对一道上海历史高考题的分析》（《新课程（教育学术）》，2011年第5期），在分