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走向专业化近年来我国教师发展的研究述评 　　摘要：基于对2000年以来我国关于基础教育教师发展研究文献的分析梳理，文章总结出近年来我国教师发展具有实践性和情境性、专业性和内在性、持续性和过程性、结构性和生成性、大学与中小学伙伴合作是促进教师发展的重要途径等特征，由此获得促进教师发展的理论脉络和实践启示。 　　关键词：教师发展；实践性；过程性；生成性；专业性 　　中图分类号：G525.1　文献标识码：A　文章编号：1004－9142(2009)04－0074－05 　　 　　当前，教师发展、教师成长的话题已经成为基础教育实践和研究的热点，相关研究成果非常丰厚。本文基于教师发展的研究文献，梳理总结出关于教师发展的几个基本特性，以期推动教师发展的实践探索。 　　 　　特征1　教师发展具有鲜活的实践性和情境性 　　 　　“西方哲学现象学转向的口号‘回到事情本身’，这种接近问题的态度和方法，跳出了传统哲学现象与本质、知性与理性的原则区别，打开了一条取消主体与客体分立的哲学传统道路”，“这种现象学特有的意蕴提供了新鲜的方法论含义”，不断在教育领域显现出其影响力。“教师专业之门在于‘目中有人’，有人的发展，有人与人之间的交往，有他们共同的活动和各自的理解，这是教师所专有的领域，只有在教育教学的现场亲身实践的教师才能够真实地感受和把握，这是任何别人所难以获得的。”从近几年的研究看，诸如面向生活世界、回到事情本身、意向性、意义、视域融合、主体间性等话语频繁出现在关于教育、教师的研究与实践中，这正是这种现象学意义的反映。“教育学不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找，而应该在生活的世界中去寻找。”推及到对教师发展的理解，强调了教育在本质上是实践的。中小学教师专业发展由此获得被理解和认同的基础，也由此获得可以实现的基本途径。教师专业具有强烈的意向性和职业伦理追求。课堂教学是中小学专任教师专业发展的根本。因此，研究教师发展，实践教师发展，就要回到真实的教育中，将教师在教育实践中实现教育意义的具体过程，视为教师的专业发展过程。 　　有研究主张教师专业发展应当体现两个基本要求：第一，教师专业发展应能揭示中小学教师专业发展的事实状态，它应当是事实的反映，客观现实的提炼，同时也应当是对实践的引导；第二，教师专业发展应当是一个动态的过程，它不但关注教师专业发展所应具备的专业素质结构，而且更关注这一专业素质结构在实践中的行动体现过程，以及在行动体现中专业素质结构的进一步完善。可见从实践的角度认识教师专业发展，与其说是解决一个认识问题，不如说是关注教师作为鲜活的主体的整体提高，指明教师专业成长路径就是从现实出发的行动过程。 　　当教师专业发展成为中小学教育生活中的主要议题时，对教师专业发展背后的意义的继续追问，有助于人们更加意识到一种强大的理论背景和支持，也有助于人们更加自觉地参与到专业发展的教育实践中。“面向实践本身，表明了我们重新理解教育的马克思主义思想基础，它将使我们以教师实践生动、丰富、强劲的现实源泉克服旧形而上学方法论传统的思辨影响，也避免现象学、解释学中相对主义、感觉主义倾向，使重新理解教育的问题‘在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决’。”可见，对教师发展的研究正在走向实践论的意义探寻。 　　 　　特征2　教师发展具有专业性和内在性 　　 　　叶澜在其《教师角色与教师发展新探》一书的开篇就提出一个问题：“教师是谁?”主张就教师的主体参与性、强烈的价值取向和理性思考进行追问和研究。她认为教师发展的核心内容要从“教师专业发展”中论述，是教育视野下的教师发展，主要体现在教师的专业发展上。具体来看“有两种理解：一种是教师专业?发展，另一种是教师?专业发展。按前一构词方式，教师专业发展可能被理解为教师所从事的职业作为一门专业，其发展的历史过程；按后一种构词方式，教师专业发展则被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程”。 　　有研究认为“专业化是一个社会学概念，指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”。而“教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。因此，教师专业化被视为是教师个体作为教育的职业人不断表现出独特的教育教学能力、愈加走向成熟的历程与过程。 　　专业发展的含义很宽泛，除了包括在职培训之外，还包括职前培养；包括个体从非教学专业人员成为获得教师资格的人员以及成为保持合格或优秀的教学专业人员的整个过程。将“专业化”视为一种变化的过程，一个动词，则与专业发展的含义是一致的；将“专业化”视为名词，则表示一种状态，即教师工作的特征状态。教师发展是个持续不断的过程。“就广义而言，两个概念是相通的