调整 “引探”的策略突破课改“瓶颈”.docVIP

调整 “引探”的策略突破课改“瓶颈” 　　当前随着课改的推进，学生合作探究已经成为课堂教学中的一个重要环节，对于激发学生思考问题，集思广益起到了一定的作用。但也存在着一些困惑，尤为突出的是，基于历史与现状的诸多原因，不少学生探究性学习的兴趣欠浓，能力低下，成为新课改深入发展的一大障碍。致使有的课堂小组合作探究学习流于形式，几个学生围在一起讨论，表面热烈，往往肤浅不得要旨，不能深入下去，有见地的交流发言更是难得，而不能成为具有真正意义的探究，以至难以取得应有的课堂教学成效，有时甚至严重挫伤师生课改信心与积极性。因此，在课堂教学的实践中，教师对学生探究意识的激发与探究能力的培养，既是至关重要的一环，也是最为艰难的一步。 　　如何调整教学“引探”策略来适应学生，激活学生思维，激发其开展探究性学习的浓厚兴趣，培养其探究性学习的意识与能力，这是新课改实践者必须努力突破的“瓶颈”。一旦有所突破，就能达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探究的学习中享受到乐趣，尽情地释放无限的创造潜能。 　　那么怎样调整教学策略，很好地激发学生的探究意识、培养其探究能力，保证合作探究性学习的有效性呢？ 　　一、为学生的探究性学习创设良好的外在氛围 　　（一）合理组建合作探究学习小组，创设和谐的教学气氛 　　英国哲学家培根曾说：“你有一只苹果，我也有一只苹果，一交换仍然是一只苹果。但你有一种思想，我有一种思想，一交换就会有两种思想。”开展小组合作探究对于集思广益，加深对问题的理解起着重要的作用。 　　但小组合作探究不能流于形式，不能简单地认为让几个学生围在一起讨论讨论就是探究了，这种认识是肤浅的，根本起不到共同解决问题的作用。学生学习小组要进行很好地安排和组织，体现互补性。班里的学生要根据学习情况合理搭配，酌情组合。一组之内，不能全是优生，也不能都是学困生。优生、中等生、学困生三者要合理协调，这样在探究讨论时可以让优生带动中等生、学困生，让他们得到不同程度地提高。学生个性的差异也要加以考虑，不同性格可以互补，以不至于探究活动开展起来一些组活跃，一些组沉闷。 　　平常，还要注意协调小组内同学之间关系，若有误会或纠纷，要引导他们及时排解，营造一种亲密和谐、团结进取的良好气氛。 　　学生分组开展合作探究活动时，教师要走下讲台，巡回指导，也可以适时地介入某个组的讨论，和学生平等对话；充分发挥教师在课堂探究性学习中的组织、引导、点拨、激励作用。 　　通过小组讨论交流，大胆质疑，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的，在此基础上提出或生成问题；围绕问题提出和形成假设；收集证据，形成解释；学生进行成果展示。 　　（二）创设问题情境，激发探究兴趣 　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”课堂教学中，最好的方法就是引导学生自己去发现，主动去探究。尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发其强烈的求知欲，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。而教师则是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。 　　问题情景创设可以有多种方法： 　　⑴联系自然环境与自然现象创设； 　　⑵联系日常生活现象创设； 　　⑶联系社会时事与新闻热点创设； 　　⑷利用师生生活体验与感受创设； 　　⑸利用古今中外名人名言创设； 　　⑹借助历史典故以及各种小故事创设； 　　⑺借助多媒体技术手段创设等。 　　要信任学生，用暗示、赞许的眼神、欣赏的话语来期待、激励和调动学生，相信学生能提出具有探究意义的问题。要善待和注重学生提出的各种问题，允许学生提出没有意义，甚至毫无探究无价值的问题，不要轻易否定，更不能泼冷水，挫伤学生探究的积极性。要不断总结出引导学生发现问题的途径。 　　二、引导学生有效地解读文本 ，让学生切实练好探究“内功” 　　引导学生有效地解读文本、练出具有深探能力的“内功”，这是最基本的，也是最关键最艰难的。迈好了这一步，学生探究性学习的发展才有望突破“瓶颈”，步入正规和有序，才具有将新课改推向深入发展的战略意义。 　　初中语文教学，课堂上对文本的解读居多，而学生的在合作探究中，相互质疑交流的内容，容易纠缠于借助工具书或有关资料就能解决的知识性问题，而课堂时间紧又往往急功近利，更易失之浅薄浮躁，大多不能展开活跃思维、启迪智慧的质疑思辩，从而有所探究和发现。 　　教师要指导学生静下心来，学会从诸多角度去潜心研读文本，仔细揣摩，找准深入探究的切入点和突破口，大胆质疑，发散思维，就