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调整人才培养结构,培养高的素质人才 　　【摘要】借鉴国际先进的CDIO工程教育理念，将其融入到全日制专业学位研究生培养模式当中，培养高素质的工程技术人员是未来几年或更长时间内我国研究生教育工作的重中之重，国内外工程硕士教育的现状分析在西方，工程人才培养和教育存在两个问题。根据我国目前全日制专业学位研究生的培养状况，探索适应社会发展需求的高素质的应用型人才培养模式，同时全日制专业学位研究生的国际化培养提供新思路。 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。这种模式注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，在此基础上通过贯穿于整个人才培养过程的团队设计和创新实践环节的训练，培养既有过硬的专业技能，又有良好的职业道德的国际化工程师[1]。而我国的专业学位研究生的培养目标是培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才[2]。根据专业学位研究生的定位，CDIO工程教育理念切合适用于我国的专业学位研究生的培养模式。专业学位研究生分为全日制和非全日制，本文重点讨论基于CDIO工程教育理念的全日制专业学位研究生的培养模式，并轨打造国际化专业人才。 　　1CDIO工程教育理念 　　CDIO是一种先进的工程教学理念和方法，其核心是使学生将知识、能力和素质紧密结合，将理论、实践、创新融为一体，真正满足现代企业发展的需要[3]。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。 　　从CDIO工程教育理念的产生直至到今天的世界范围内CDIO组织的广泛发展，其先进的国际化理念及全面的可操作的培养框架为世界各国高校提供了国际化工程师培养平台。CDIO教学大纲列出了现代工程师所必备的各个层次的素质要求。这种能力培养涵概了四大类，它们分别为理论知识、个人的职业技能和职业道德、人际交流以及项目的构思、设计、实现和运作能力，其中这四类能力又可具体化为17组能力，再细化为73条技能，力求以科学的培养模式全面系统地提高学生的综合素质。CDIO的具体目标就是为工程教育创造出一个合理、完整的、通用的、可概括性的教学目标，重点将个人的、社会的和系统的制造技术和基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域。 　　2全日制专业学位研究生培养 　　在科技飞速发展的今天，仍然存在研究生就业难与企业缺乏高层次和应用技术型人才的矛盾，其根源在于我国研究生培养与市场需求脱节。为适应社会经济形势变化，转变研究生教育结构，教育部于2009年3月下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定从2009年开始，包括工程硕士在内的19种专业学位实行全日制培养[4]。全日制工程硕士培养不但要加强基础理论和学术探索精神的培养；而且要更加注重工程应用实践能力的培养，课题的选择以解决工程生产实际为主。立足理论知识就是要传授研究生宽厚的学科知识，重在实际应用。就是要培养研究生学以致用的本领，快速与企业衔接，缩短适应时间，满足企业对于工程应用型人才的迫切需求。 　　目前，全日制工程硕士研究生教育历史较短、缺乏经验，很多高校受工学硕士生和在职工程硕士生培养定式的影响，把全日制工程硕士生的培养“工学化”或混同于在职工程硕士生的培养，忽视了全日制工程硕士生本身的特殊性及培养质量的全面性。实际上，全日制工程硕士生的培养，在培养目标、招生录取、培养模式、实践训练等诸多方面都不同于工学硕士生和在职工程硕士生，而影响全日制工程硕士质量的重点和难点在于，全日制工程硕士生的学习期限短，又缺乏实践经验和实践能力，高校与用人部门的认识和要求在诸多方面都存在着脱节现象[5]。 　　3引入CDIO工程教育理念的培养模式 　　针对目前全日制硕士研究生培养过程中的不足，引入CDIO工程教育理念应用于全日制专业学位研究生的培养为高校提供了一条提高学生的工程意识、开拓学生创新精神、锻炼工程实践能力的应用型高层次人才的有效途径。 　　3.1拓宽全日制专业学位硕士研究生的生源选拔层次：目前，全日制专业学位研究生的生源主要来