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美国小学低年级阅读的策略评价 　　2002年美国总统布什签署了名为“不让一个孩子落后”的教育改革法案。该法案为了使每一个孩子到三年级时都可以进行熟练阅读而设立了“阅读第一”项目（“Reading First” Program），为儿童的早期阅读提供适当的指导，帮助儿童消除阅读方面的障碍,运用阅读策略训练来提高学生的阅读能力。美国学者认为阅读策略是有意识的计划――也就是学生用于领悟课文的一系列步骤。阅读策略训练能够帮助学生运用自身的经验、词汇和语言结构方面的知识，积极思考，获得对文本内容的准确把握；能够预知在阅读过程中可能遇到的困难并懂得如何去解决，进而成为目的明确、积极主动的优秀读者。 　　 　　一、几种常用的阅读策略 　　 　　（一）阅读监控 　　善于在阅读过程中进行自我监测的学生，能够知道什么时候自己明白了哪些内容，也知道哪些是自己不明白的。当遇到问题的时候，他们能够把它“锁定”，并能运用适当的策略把它消化在理解的过程当中。阅读监控主要包括以下内容：明确哪些是已经理解的，找出哪些是不理解的，运用适当的“锁定”策略在阅读过程中解决问题。 　　我们简要介绍一下美国小学生经常运用的几种阅读监控策略： 　　1.找出问题在什么地方； 　　2.明确问题是什么； 　　3.用自己的话解释疑难句、段； 　　4.重读课文； 　　5.通过寻找上下文的关联解决疑难。 　　（二）运用图表系统 　　图表系统能清楚地说明课文中的主要概念及其间的相互关联。这样就能帮助学生把注意力集中于课文的主要概念，了解这个概念是如何与其他概念发生联系的，以及进一步了解与课文有关的背景信息。它包括地图、图解、示意图、框架图等。通常适用于叙述性的文本，或故事性的文本。图表系统的作用是：帮助学生在阅读的过程中把焦点集中于课文的结构；为学生提供检查和演示课文内在关系的工具；帮助学生写出结构完整的内容梗概。 　　（三）回答问题 　　在小学低年级，教师常常用问题来引导和监控学生的学习。因为教师的提问为学生的阅读指明了方向；把学生精力集中于所学内容；有助于学生在阅读过程中积极思考；鼓励学生监控自身的理解；帮助学生复习已知的内容，并把它与即将学习的新内容联系起来。 　　这个策略旨在鼓励学生学习如何把问题回答得更好，因此，也使他们在阅读过程中学得更多。该策略有两种训练方式：一种训练方式是教学生回到课文寻找问题的答案，而这个问题是在阅读之前回答不了的；另一种方式是帮助学生理解问题与答案之间的关系，在这种训练中，要求学生回答时能够判断出问题的答案是： 　　课文中明确的（在单句中清楚表达的）； 　　隐含于课文中的（在两句或更多句子中间接表达的）； 　　在课文中找不到的（与自身经验有联系的）。 　　（四）提出问题 　　引导学生向自己提问，以此来改善对课文的加工过程，促进他们对课文的理解。通过提问，学生就能够意识到他们能否回答这些问题以及是否理解所阅读的内容。学习向自己提问，这就要求学生要对课文各部分的信息进行整合。比如，学生可能提出主旨性的问题以及该问题与课文重要信息的联系。 　　（五）认识故事结构 　　故事结构是指构成故事情节的各个部分及其结构方式。能够认识故事结构的学生会对故事内容有更深刻的记忆、对故事脉络有更深入地了解、甚至对故事情节的发展做出预测。通过故事结构的训练，学生学习区分各种内容（背景、事件的起因、发展、过程、结果）和这些内容是如何有机组合构成一个完整的情节的。 　　（六）总结 　　总结是对故事重要内容的概括。它要求学生提炼阅读内容中的重要信息，进行信息加工，并用自己的话语表述出来。进行总结训练能帮助学生：找出课文主旨；紧扣课文中心；剔除冗余信息；加强课文记忆。 　　 　　二、阅读策略的训练 　　 　　在阅读策略的训练过程中，教师要告诉学生，为什么和什么时候他们应该运用阅读策略，以及采用什么策略和怎么使用这些策略。有效的训练主要包括以下几个步骤：直接的阐释、教师示范、指导实践和具体运用。 　　直接阐释：教师向学生解释为什么阅读策略能够帮助提高理解能力和什么时候运用相应的策略。 　　教师示范：教师演示在阅读过程中如何运用阅读策略。 　　指导实践：当学生学习如何和怎样运用阅读策略的时候，教师要给予适当的引导和协助。 　　具体运用：教师帮助学生实际运用阅读策略，直到他们能够独立运用为止。 　　有效的阅读策略训练还可以通过合作学习来完成。学生在合作中共同理解课文内容，彼此帮助学习和运用阅读策略。教师也要为学生提供和展示阅读策略，并监控学生的学习过程。有效的训练有助于学生灵活、综合地运用阅读策略。虽然每项阅读策略都有助于学生阅读能力的提高，但是优秀的学生在阅读过程中能够有意识地协调运用多种策略辅助阅读。 　　交叉策