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试论的研究生高级微生物学教学定位 　　摘 要：建立适应新形式发展要求的微生物学教学体系是当前各高等院校研究生教学改革的重点。本文在对研究生微生物教学思想与手段定位的基础上，以知识应用及思维能力培养为目标，通过将授之于鱼转换为授之于渔进行了教学方式的探索，通过“探究式”教学和“激发式”教学等方式，不仅提高了微生物学的教学水平，而且对研究生创新能力和创新意识的培养以及对微生物学知识深化和应用起到良好的促进作用。 　　关键词：微生物学 研究生教育 “探究式”教学 　　中图分类号:G643.2文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)03-024-02 　　 　　 微生物学是生命科学中重要的基础学科，它是研究各类微小生物（细菌、放线菌、真菌、病毒、立克次氏体、支原体、衣原体、螺旋体原生动物以及单细胞藻类）的形态、生理、生物化学、分类和生态的科学[1]。微生物学是生命科学中发展最为迅速、影响力最广泛的学科之一，不仅为发展迅速的分子生物学提供了主要理论与技术体系，而且其理论与实践技术作为微生物工程技术的基础直接面对国民经济主战场，解决环境、能源及健康等领域中的关键问题[2]。其研究方法和手段已广泛渗透到生命学科的各个领域，多学科交叉渗透的现状及国民经济的重大需求对研究生微生物学学习提出了新的要求。对于研究生而言，多数人在本科已经掌握了微生物学的基础知识，研究生阶段更加需要的是进行自主的微生物学深化和研究能力的训练[3, 4]。怎样使学生实现本科到研究生学习质的飞跃？从普遍的应试教育转换为自主的创新性的能力学习？培养高素质生物科学人才，促使研究生在有限的时间内了解结合微生物学科前沿，运用微生物学的基本理论知识和培养学生主动性、实践性和创新性，结合研究需求对所学知识融合贯通，培养出具有创新精神和实践能力的复合型研究人才，在对当前研究生学习价值取向差异分析的基础上，我们以知识应用及思维能力培养为目标，通过将授之于鱼转换为授之于渔进行了教学方 　　式的探索。 　　 　　一、不同来源研究生的背景及学习价值取向差异分析 　　 　　 研究生课程教学是研究生培养的基础性工作，是不断优化研究生知识结构，提高研究生培养质量的重要环节。与本科教学不同，研究生教学是在已经具有较好专业基础和较强自学能力的基础上，进一步深化知识及思维能力培养的过程，其目的是引导学生掌握自主学习的相关技能和科学的研究方法、思维方式和分析综合能力，密切关注学科的发展动态，瞄准科学发展的突破点，培养有强烈创新意识、高度创新能力和适应社会需要的高层次专业人才[5]。然而，笔者在长期从事微生物学研究生教学实践中发现，学生由于自身背景的差异和学习价值取向的不同，导致学习目标及状态不同，主要表现在以下几个方面： 　　1、对微生物学深化缺乏认识 　　 将研究生课程学习作为本科课程的简单延续或重复。刚刚入学的研究生中，往往存在着这样一种普遍的状态：即不知道研究生学习和本科生学习有什么区别，认为研究生课程与本科生课程大同小异，尤其对于微生物学，作为本科教学的一门重要专业课，许多学生认为已经反复学了多遍，考了多遍，感觉不到还有什么内容需要学习、补充，更不知道怎样从深度，广度及思维能力上提升 　　2、被动学习方式的延续 　　 许多研究生在学习过程中仍然受到本科时相对普遍的授之与鱼教学法的影响，仍然被动地学习书本上或老师传授的知识。习惯了传统灌输式教育的学生，总觉得只有像本科学习一样，背熟了课本上讲述的现象、理论和原理等等才是学到了东西，并没有意识到研究生阶段所需要的首要学习方式则应该是主动性学习，书上的知识固然重要，但更重要的是在学习过程中依据自身的知识结构主动寻求知识感应。主动运用已经掌握的基础知识去认识、了解、解释相关自然现象。 　　3、研究生个体差异增大 　　随着生物学关注的范围不断增大，生命科学涉及的问题越来越复杂，单一学科已经无法全面满足生物学发展的需求。近年来，我院生命学科呈现出多学科融合交叉的趋势，与信息、激光、制造、光电子等学科的结合，显示出旺盛的生命力。许多物理学、数学、化学、环境、工程学、计算机专业的研究生不断进入我院学习，生源结构发生很大变化，研究生的知识背景差异不断增大。传统的针对生物专业学生的微生物学教学模式很难满足外专业学生的需求。 　　4、不能正确处理研究论文与课程学习的矛盾 　　 一些学生认为，研究生阶段的主要任务就是从事科学研究，撰写学位论文、发表学术论文，主要时间应该花在研究工作中，而上课会耽误投入研究的时间。有些学生的研究方向与微生物学差异很大，不愿意在此课上花大量时间。没有意识到论文研究只是针对某一领域，而研究生应具有宽广的知识背景与能力结构，这正是课程教学能实现而论文研究达不到的目标。目前，微生物学的基本原理和技