创造性思考教学在国民中小学乡土地理教学上的应用.PDFVIP

205 教學與研究第 18 期 第 205- 226頁，民國 85 年 創造性思考教學在國民中小學 鄉土地理教學上的應用 曹治中* 提要 本文旨在探討創造性思考教學法在中小學鄉土地理課程的運用。首先分析創造性思考教學在 各級學校課程標準中的角色，由民團 86 年即將實施的新課程標準，在地理科與社會科中，均列出 創造思考與問題解決教學法是培育科學素養、學習興趣、積極人生觀等教育目標的主要教學方法 。第二部份敘述創造性思考教學的內泊，其中分別提出創造性思考教學的原則及介紹三種創造性 思考教學法，並舉例說明創造性思考教學的發問技巧。最後以學校、生活環境、商業、工業、旅 道等五個與鄉土地理有關的主題設計創造性思考與問題解決教學活動，以供教師參考使用。 關鍵詞:創造性思考、問題解決、課程標準、智力結構模式、鄉土地理 壹、前言 創造思考為人類特具的稟賦，創造思考教學則是以創造性的教學設計和方法， 運用在各科教材上，期能藉由生動活潑的教學及融洽的師生互動關係，以培養學生 流暢性( fluency )、變通性( flexibility )、獨創性( orginality )和精密性( elabora- tion )的思考能力(劉思量，民74) 0 Torrance 對「創造」的定義與「問題解決」的 定義是一樣的， Torrance 認為創造是一序列的歷程，此一歷程分為四個階段一準備期 ﹒固立台北師範學院社會科教育學系教授 206 教學與研究 第十入期 ( preparation) :此期的思考運作為認知和記憶;祖釀期(incubation) :思考運作 為個人的思考;豁朗期(illumination) :思考運作方式為擴散性思考;驗證期(ver- ification) :聚斂性思考及評鑑性思考為本期的思考運作方式(Gallagher 1965 )。 所以創造的過程亦即解決問題的過程。學校教育若能在各種課程中訓練學生學習問 題解決的能力和創造思考能力，應可增進學生的各科學習成就、職業技能、人際關 係等能力，使其社會適應更佳( Hestad Avellone1991 . Heaviside 1994 ) 近年來，國內中小學教育的課程大綱均強調培養學生的創造思考能力與問題解 決能力。事實上，人類的科技進步，文藝創作、社會制度和人際關係的發展，均是 人類創造力具體表現的成果(簡茂發，民71) 。當然，學生的創造性思考能力是可 經由教學的歷程獲得增進(張玉成，民73 ) 本文將就創造性思考教學在地理科新課程標準中的角色，創造思考教學的內涵 與策略，及其在地理教學活動上的應用做概略性的探討。 貳、創造性思考教學在地理及社會科新課程標準中的角色 地理教育具有培養民族精神、適應環境、世界眼光及學習興趣等四項傳統的情 意目標(施添福，民82 )。最近修定的中學地理課程標準，在國中方面特別留意與 國民小學課程的銜接，並配合國中學生學習能力的發展。在高中方面，除注意和國 中地理教材的銜接問題，同時也特別注重高中教育的本質和學生心智發展階段中的 能力，就此而言，新修訂之課程標準中，地理科之內涵應具有國小、國中、高中一 以貫之的精神。欲探究創造性思考教學與問題解決能力在地理教學中的地位，應先 對新課程標準中提及有關創造性思考教學與問題解決能力之部份做一分析: 高中選修科目地理課程標準(第三學年)之目標二「了解重要的地理學方法， 增進思考、創造及解決問題的能力，以培育科學素養和學習興趣」。其具體學習內 容為: (寸了解區域畫分的方法， ω了解野外調查的方法，目了解資料蒐集、整理及 分析方法，個了解報告撰寫方法。 高中世界文化(地理篇)課程標準(第二學年)之目標二「了解重要的地理概 曹治中:創造性思考教學在國民中小學鄉土地理教土的應用