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走课题的研究之路,成就的研究型教师 　　“打造研究型学校，成就智慧型人生”，是塔山中学的特色办学理念，我们对其核心内涵的理解是“研而明理，究而求真”，通过打造研究型的教育管理队伍、师资队伍，从而惠及学生，彰显于课堂，造福于家庭，最终形成“人人是学习研究之人，处处是学习研究之地，日日是学习研究之时”的研究文化。要实现这一目标，关键在于要建立一支具有研究意识和研究能力的研究型教师队伍。怎么建立这样的队伍？正像在游泳中学会游泳一样，研究型教师也只有在课题研究中才能成就自身。 　　一、制定研究方案，做好课题研究的总体规划 　　凡事预则立，不预则废。“十二五”期间，我校承担的是市级课题“以校本教研促进教师专业化发展的实践研究”。为了了解教师对这个课题的认同度，确保课题从研究之初就能接地气，我们向全体教师发放了校本教研需求问卷，让教师去研讨：校本教研究竟应该研究什么？我们亟待解决的问题又是什么？这次问卷共收集教学中急需解决的问题28个，这充分说明了该课题研究的必要性。但同时，我们又感觉这个课题太大了，有些无从下手，怎么办？我们就想：学校平时有很多的常规工作，而我校的特色又在这个大范围下，能不能将这个课题有效地分解，有机地整合？围绕着学校特色办学理念，我们对课题进行了整体构建，最终确立了“3个主题、19个小课题、分三年实施”的整体研究方案，将五年规划分成了三个阶段去实施。 　　三大主题的分解情况：有效备课的研究包括8个小课题；有效课堂的研究分两条主线展开：一是将教师的课堂行为细化为五个小课题进行研究，二是?⒀?生课堂的行为表现细化为四个小课题进行研究。有效拓展研究细化为课程拓展和作业拓展两个方面。 　　于是，形成了课题研究的整体框架。 　　每年，我们都在这个框架基础上不断完善、修正。在这种不断完善、修正中，我们的科研思路就更明确了，教师的科研意识更强了。 　　目前，课题虽已结题，但我们认为“课程拓展的研究”仍需深入，因此，我们以“综合实践与学科教学的有效整合研究”为题申报了“十三五”课题。 　　二、借力五大实施策略，提升教师研究素养 　　如何才能让教师在研究中丰盈自己的生命，提升自己的内涵，真正获得专业化的发展？我们主要借助五大策略来实现。 　　1.读书丰盈策略 　　我们认为对一个人的成长而言，读书最重要。因而我们首先从三个方面推行读书丰盈策略。 　　一是建立研究型教师阅读书目库。课题组精选了《做有思想的行动者：研究型教师成长的案例研究》《教师研究的意蕴》《教育课题与研究型教师成长》等“研究味”十足的特色书籍50多种，建立了专题阅读书目库，引领教师能根据自身的实际情况有选择性地“挑”书读，引领涵养教师自身底蕴。 　　二是推行“三个一”开放式阅读。每周一小时静读时光，安排在各学科教研日时间，相携走进阅览室，共同阅读。每月一次经典导读会，由青年教师轮流策划主持，共赏《给教师的100个建议》经典语录、精彩片段，共享阅读感悟，把厚书读薄，把理论转化为实践。每学期一次读书交流，学期初在录播教室分学科交流假期读书收获，并录下来晒到校园网上，彼此学习。 　　三是以写促读，读思结合。美国学者波斯纳提出了教师专业成长的公式：成长=经验+反思，如果这种“经验+反思”是建立在读书思考的基础上，那么教师将更容易发现教育经验与教育理论的联结点，也就更容易触摸到课题研究的创新本质。借助两个时段的写，促教师的读与思的结合。一是每月一随笔，教师就小课题研究中的收获或困惑，从读书中寻找理论支撑，按“发现问题――研究问题――解决问题”的思路写一篇随笔；二是每学期一次“好书伴我成长”教师读书征文，写一写读书于自己的专业成长的益处。 　　2.名家名师引领策略 　　教师的成长除了借力于读书反思，在校本教研中还有一个很重要的点，就是借力名家名师的引领。 　　名家引领，指明方向。为确保课题研究的目标性、方向性，“十二五”期间，学校外引内联，外聘各级专家领导培训讲学40多人次，“教师如何进行小专题研究”“做研究型教师，从读书开始”“学科教学中如何开展研究性学习”等培训，使教师对课题研究的意义、方法等有了更深刻的认识，坚定了以研究的方式行走的决心。 　　名师辐射，典型带动。借名师之力从四个方面辐射带动。“名师开讲”每学期一般4～6次，开讲的内容是从学校课题研究问题库中认领，方式包括主题讲座、示范课引领（包括说课、上课、评课三环节）、主题活动指导等。 　　“五个一”成长责任包。包括每学年带好一名徒弟；每学期在“名师开讲”论坛中做一次主题培训，分享自己的研究心得；每学期至少给学校提一条发展性建议；每月上好一节示范课；每周指导青年教师一节课。 　　课堂诊断与评价。主要是参与对薄弱学科、薄弱教师的课堂诊断，参加各课型的课堂达标。在这个过程中，名师发挥评价为