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近十年来国外成人教育的研究述评 　　摘 要：近年来，国外各国尤其是欧美地区越来越注重成人教育，其理论研究与教育实践发展都已取得了一系列成果，但仍存在一些问题。通过系统梳理近十年来国外成人教育相关研究成果，发现国外成人教育存在教育地位日趋边缘化走向以及教育机会的不平等问题，并概括了国外政府部门解决上述问题的方法策略。 　　关键词：国外成人教育；教育模式；研究述评 　　中图分类号：G724 文献标识码：A 　　成人教育是教育体系的重要组成部分，是实现终身教育发展战略的先决条件。联合国教科文组织明确提出：“要使每一个成人拥有平等地接受教育的权利以不断满足自身发展需求”。国外诸多国家为了有效解决成人教育现存的问题，最大程度地实现成人教育的社会功能，积极创新成人教育理论研究与实践方法。本文通过系统梳理近十年来国外成人教育的相关研究成果，总结了国外成人教育存在的主要问题及应对策略，期望能对我国现阶段成人教育的管理与发展提供有益的经验借鉴。 　　一、成人教育内涵研究述评 　　成人教育在不同的时代背景有不同的内涵与外延。英国、法国等作为最早实施成人教育的西方国家，迄今为止也没有给出确切的定义。英国“成人教育”概念受社会发展、历史沿革、政府政策等因素的影响，其内涵在不同的历史时期多有变动，极易造成概念理解上的偏差。正如美国著名成人教育学家诺尔斯所言：“‘成人教育’这一术语至少有三个不同的含义：一种成人学习的过程；一种有组织的活动；一个运动或一个社会实践领域。”正是由于这一概念具有极强的包容性，使诸多学者难以准确把握其内涵，因而容易混淆成人教育与成人学习、职业教育、继续教育等概念。这也一定程度上折射出成人教育的理论研究远落后于成人教育实践的发展。 　　（一）基于成人教育学科理论角度 　　美国著名进步主义成人教育学家诺尔斯将其定义为“帮助成人学习的艺术和科学”，是一种强调关注学习过程的理论与学科。由此可见，此定义从受教育者范围出发，是一种宏观意义上概念。从诺尔斯所处的时代背景可以发现，他非常注重强调成人教育的学习主体与过程。为了将儿童教育与成人教育进行质的区分，他第一次成功将德文中的成人教育学转译成英文“Andragogy”，故在美国教育界产生了重大影响。但此概念也有诸多局限性，并没有将成人学习环境因素概括进来，这也是该定义受到批判的主要原因。出现此问题的主要原因有：一方面是由于成人教育本身的特性所决定的；另一方面是由于社会文化背景的变迁。成人教育在不同的时代背景下当然会呈现出不同的时代特征。 　　（二）基于成人教育学科理论角度 　　美国学者哈奇（Hartree）认为：“成人教育理论也许只是一些确保成人教育实践得以顺利进行的基本原则，或者仅仅描述了成人学习者应该是什么样的。”由此得知，哈奇的论述是在诺尔斯的基础上发展而来的。如果说诺尔斯的概念为成人教育学提出了一个基本框架，那么哈奇的观点则是对这一学科理论内容的具体化。还有学者从传统教育学的学科体系出发，提出“成人教育作为一个完整的学科体系，包含了成人教育心理学、成人教育管理学、成人教育经济学等内容。”总的来说，从学科角度来理解成人教育，则必须从成人教育的理论研究与实践当中将其最核心的概念或相关原则抽象出来，科学回答成人教育在教育学科发展体系之中的作用功能。 　　（三）基于成人教育的价值取向角度 　　美国著名教育专家莎润？梅里安教授（Sharan B.Merriam）认为：“美国成人教育界存在一组对立的价值取向，即成人教育是变革社会和提高人民生活质量、使社会变得更公平的途径与成人教育是服务于人力资源培训、市场经济和全球化需要的工具”之间的矛盾。学者孙颖、于伟指出，美国成人教育理论在功能主义理论的影响下存在两者价值取向，即“成人教育究竟是一种重视学习者的自身经验及自主管理的活动还是一种注重成人学习内容与社会、生活的关联度的社会现象。”以上学者所指出的两种价值取向之间矛盾就是个体发展与社会发展之间的矛盾，即成人教育应该重视服务于社会发展还是个人发展的问题。因为成人教育本身就具有这两方面的功能价值，其价值取向与功能又具有内在的一致性，并不能完全赞同或是取缔某一种价值取向。但需要意识到：“西方国家都过分强调成人教育的社会性功能而忽视了成人教育的个体性功能。”因此，需要找到两者之间的平衡点，才能使成人教育的个体效益与社会效益得到统一与最大化。 　　（四）基于成人教育的对象及教育效果角度 　　美国成人教育学家霍尔（C？O？Houle）认为，“成人教育是男性或女性通过学习技巧和知识，了解、欣赏或改变态度以提升自我的过程，是个体或机构设法达成男女在这些方面改变的过程。”霍尔教授旗帜鲜明地指出了成人教育对于促进个体自我发展具有重大功能价值，但此说法并没有突出成人教育的社会功能特性，因而具