提升国小一年级学童科学思考能力之教学设计.PDFVIP

提升國小一年級學童科學思考能力 之教學設計 * 謝甫佩 王怡雅 高雄市立光華國民小學 壹 、前言 要重視兒童的科學思考 ，順勢引導 ，才能 《科學教育白皮書 》（教育部 ， 2003 ） 發展學生的創造力與關懷態度 ，達成科學 指出 ，科學教育是全民教育 ，發展每個人 教育的理念 。但是 ，要用什麼來做為教學 的 「創新 、創造能力 」與 「關心 、 關懷態 的媒介呢 ？ 度 」。那麼 ，對於國小一年級剛入學的學生 Monhardt 和 Monhardt (2006) 以 及 來說 ，要怎樣落實科學教育呢 ？目前國小 Mantzicopoulos 和 Patrick(2011) 都建議以 低年級的學習領域 ，將社會 、藝術與人文 、 繪本作為教學的起點 ，透過繪本中有意義 自然與生活科技學習領域統合為 「生活課 的情境教導學生科學相關的概念與過程技 程 」，每週上七節課 ，並沒有將 「自然與生 能 。Mantzicopoulos 和 Patrick(2010) 以幼 活科技 」領域獨立出來 。由此可知 ，「自然 稚園的學生為研究對象 ，發現不論是男生 與生活科技 」的時間僅占 「生活課程 」的 或是女生都很喜歡科學繪本 ，而且也能理 三分之一 ，若要國小低年級教師在生活課 解其內容 。國內相關研究的年齡層皆為國 程中落實科學教育的理念 ，顯然在時間的 小中 、高年級與國中的學生 ，許多老師在 安排上是不足的 。 科學繪本的教學上大多著重閱讀理解 、閱 然 而 ，許 多 研 究 發 現 (Begley,2013; 讀能力與興趣的提升 （王怡瑾 ，2012 ；林 Trundle,2009) ，幼 兒 具 有 科 學 思 考 的 能 品萱 ，2015 ；葉秋妙 ，2010 ；郭蕙瑜 ，2015 ； 力 ，他們總是不斷發問 、主動試驗 、尋求 簡丁偉 ，2011 ），例如 ：正面的 學習反應 （林 答案 ，喜歡透過遊戲 ，在探索中自發學習 。 品萱 ，2015 ；郭蕙瑜 ，2015 ）、提升學習成 Eshach 和 Fried (2005)認為在幼童時期使 就 （王怡瑾 ，2012 ），對於學生在科學思考 用合乎科學的語言會影響日後的科學概念 上的影響 就沒 有著墨 。而鐘 秀施 (2014) 的 發展 ，而且適當的參與科學學習經驗對於 研究則是發現國小五年級的學生在 「科學 幫助兒童的學習以及發展正向的科學態度 圖畫書閱讀教學 」後 ，科學創造力整體表 而言是重要的 。顯然 ，在科學教育方面需 現優於 「自主閱讀 」。因此 ，我們可以確定 科學繪本對於大多數的學生而言是有幫助 *為本文通訊作者 的 ，更有助於落實科學教育的理念 。雖然 ，