科学学习後设认知量表效化研究.PDFVIP

中華民國第 25屆科學教育學術研討會 (2009) 論文彙編 口頭發表- -短篇論文 p .330-337 科學學習後設認知量表效化研究 1 2 溫媺純 、張書綺 國立彰化師範大學 科學教育研究所 1mlwen@cc.ncue.edu.tw 2scchang@cc.ncue.edu.tw 摘 要 本研究旨在發展科學 學習之後設認知量表 研究對象為， 中 學生，量表發出 1098份 ， 有效樣本數為 1073份 ，回收有效問卷率達 97.72% 。經因素分析後 分成四個向度 ：陳述 性與條件性知識、程序性知識 、反省與評鑑 以及調整與組織 解釋量達， 50.07% ，總量表 Cronbach α值達 0.94 ，具良好信度 。 本量表依性別進行獨立樣本t檢定於總量表分數達統計上顯著差異 ，未來可就此性 別因素更進一步研究 。年齡變項之探討發現隨著年齡增加分數漸下滑 ，初步推測可能是 九年級學生接近基測 ，致其後設認知量表 分數下降。建議未來研究能夠利用此量表量測 學習者之後設認知 以利瞭解科學學習之後設認知的知識與能力 。 關鍵詞 ：科學學習 、後設認知 一、研究背景與文獻探討 近年來研究發現 具備後設認知能力 進行學習之學習者 ，能夠有效進行策略學習 ，同 時在學習成就上也獲得較佳表現 (Garner Alexander, 1989; Pressley Ghatala, 1990; Swanson, 1990) 。國內研究 亦有許多研究主題環繞著認知的認知而定 ，不論是在科學概念 學習、解題抑或是閱讀寫作領域的相關研究皆有之 ，可見後設認知此一主題對於科學學 習的重要性 。 國外學者們 (Flavell,1976; Paris, 1984; Brown, 1987所提出的後設認知理論多以二元) 分法，將其定義為靜態的後設認知知識以及動態的後設認知能力。例如 ：Flavell (1976) 提出的後設認知理論包含兩部份 ：1.個人對自己認知歷程結果或知識 ；2.個人對自己認知 歷程的主動監控 、結果的調整以及各項歷程的協調 。而Paris (1984) 亦將後設認知分成兩 大部分：1.認知的自我評估知識 (self-appraisal of cognition) ：是指個人對能力 、知識 、學 習工作可能使用之策略評估 ，屬於靜態的知識並著重在認知的知識 。2.思考的自我管理 (self-management of thinking) ：計畫 (planning) 、調節 (regulation) 、評鑑 (evaluation) ； Brown (1987)則 將後設認知分為認知的知識 (knowledge about cognition) ，以及認知的調 整 (regulation of cognition) 。由此可見欲瞭解後設認知真實面向則需透過兩股方向進行 ， 即後設認知知識和後設認知能力 。 由於後設認知乃是個人內隱的心理歷程 ，無法直接觀察，因此評量方式也就隨著研 330 中華民國第 25屆科學教育學術研討會 (2009) 論文彙編 口頭發表- -短篇論文 p .330-337 究目的的不同而被應用 ，過去的研究發展出常用的評量方式包括問卷調查法 、放聲思考 法晤談法、 以及觀察法 等等（陳密桃 ，1990 ；胡永崇 ，1995 ；涂金堂，1998 ）。近年來國 內後設認知相關研究 之期刊文獻較為少見 ，從碩博士論文中發現研究 多以問卷或質性方 法進行資料蒐集 ，且著重於後設認知能力的探討（郭靜芳 ，1997 ；林筱雯 ；2002 ；曾慧 禎 ，2002 ；石維婷 ，2005 ；葉建成 ，2006 ）。 但研究者認為後設認知知識以及能力兩者是缺一不可 ，因此本研究希冀找尋 並發展 一合適研究工具，針對後設認知知識以及後設認知能