转变传统大学物理实验教学的模式.docVIP

转变传统大学物理实验教学的模式 　　摘 要：大学物理实验作为现代理工科专业大学生的基础实验课程，意在训练学生动手操作和创新能力，并深化其对大学物理学理论课程的理解。为激发学生主观能动性，本着学生为教育主体的思想，转变传统实验教学模式势在必行。本文从课程结构、预习、课堂教学、实验报告和考核方式几个方面来改变传统的大学物理实验教学模式。 　　关键词：大学物理实验； 教学改革； 开放型教学平台 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-138-002 　　大学物理实验当今已经成为大多数高校理工科必修课程，作为理工科教育的基础实验教学环节，其重要性不言而喻。但与之相比的是，大学物理实验教学模式并没有与之匹配。课程性质及目的决定教学模式，要探讨教学模式，自然要考虑到大学物理实验课程设置的目的。深化对大学物理基础理论的理解和培养学生的动手能力是当今大学物理实验教学的重点，但对于培养学生创新能力的方面却有所欠缺。另外，传统教学模式中学生属于被动学习的地位，这样明显无法有效提起学生对于大学物理实验课程的兴趣。这就要求我们尽快转换传统教学模式，引入当代先进的教学模式来改善[1，2，3]。针对大学物理实验教学目的和传统教学的弊端，我们要在课程结构、开放型教学、课堂教学、撰写实验报告及考核方式方面加以改进。 　　1.课程层次化 　　从课程结构上来说，现在几乎所有高校的大学物理实验课程都分为经典实验、综合性实验和设计性实验三种类型。大学物理实验中的经典实验基本是获得诺贝尔物理学奖的实验，所有的经典实验原理都很简单，设计思路都很巧妙，仪器结构又不复杂，从这些经典实验里，可以让学生体会到物理学的美妙，体会在当时的科研背景下提出并设计这些实验的目的以及意义，并与大学物理理论课相结合巩固理论知识。综合性实验的难度又稍微加了一层，因为它涉及到的学科更多，是力热光电这些学科的综合性实验，这本身已经对接受这个课程的学生有一定的要求，要保证学生在接触到这些实验的时候已经学过相应的理论课。设计性实验从名字上来说应该以学生为主体，实验老师最多提出大概方向，学生以单人或多人小组的形式自行设计实验并完成最终报告。但由于教学模式限制，设计并没有落在实处，很多时候流于表面，最终和传统实验一样由老师教学生完成了。 　　对于不同类型的大学物理实验，授课方式应有所区别。在讲授经典实验的时候，由于经典实验的历史性，相应地要求老师对于这个实验产生的科研时代背景做出介绍，要让学生知道当时为什么要设计这个实验？这个实验解决了什么问题？解决这个问题对当今物理学界做出了哪些贡献？当然为了调动学生听课的兴趣，还可以讲述一些当时这个实验涉及的科学家们的趣事儿。 　　综合性实验要求课程安排上配合理论课程，这样才能达成更好的实验教学效果。另外，综合性实验对学生动手能力的要求比较高，这个时候就要求实验教师要在简要说明操作步骤后，给予学生足够的自由，要熟悉实验仪器，亲自动手完成实验项目，老师过多的关注学生实验操作过程，会让部分同学放不开手脚，更加不敢动手了，另外还会使得部分学生产生依赖心理，认为如果我不能够解决总有老师替我解决，这些都非常不利于学生动手操作能力的培养。 　　设计性实验如果还是按照老办法就不能叫做设计性实验了，我们要尊重学生，给予学生最大的自由，并尽量提供学生所需，使其能够合作完成一项从设计到仪器到最后的完整实验的过程。这对培养学生的思维能力以及操作能力都有很好的效果。当然对于设计性实验我们不能对所有专业的同学统一对待，对于文科专业的同学可以放松要求，而对于理工科的学生，可以通过几人合作的方式完成设计。 　　2.预习结合开放课程平台 　　传统大学物理实验教学预习的部分主要看学生自觉性，预习也主要以看课本为主，这种预习方式对于自觉性比较强的学生可以增强其阅读以及想象能力，对于自觉性本来就不算好的学生就会出现完全不预习的情况，这样就会造成学生上课情况不理想，毕竟老师上课讲的时间就那么几十分钟，如果课堂上没有跟上，就没办法对这个实验所用的理论知识有所了解，更不要提巩固所学的大学物理理论知识了，更有甚者因为理论部分没有弄明白，实际操作就会显得很混乱，没有逻辑性，导致实验课程无法完成。 　　除以上缺点外，传统的预习模式还存在直观性以及知识扩展面不够的缺点。MOOC（massive open online courses）是近几年来兴起的网络教学模式[4，5]，学校将自己的课程录像，课件及参考资料等公布在网上，学生可以自主选择进行学习。这种教学模式不光适用于理论教学，在大学物理实验教学上同样适用。我们可以利用学校网络平台，或者利用现在比较热门的社交视频网络平台，放上预先录制好的课程教学视频，以供学校需要的同学预习时观看。但这里一定要考