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转变思路,的改革课堂教学的模式 　　目前，中学外语教学已经由以前的结构主义理论和教学方法转向交际性教学原则和方法。它使我国中小学外语教学在观念、教学方法和教学手段上发生了深刻的变化。推动了外语教学朝着素质化教学方面迈进。促进了中小学的外语的研究水平，培养和锻炼了一批在观念、方法和手段有较大突破的英语教师。今天的外语教学比任何时候都要呈现出蓬勃向上的朝气。 　　一、理念的更新 　　 转变教学理念，把英语教学定位在能力的培养。英语知识的掌握是语言学习的基础，而学习的语言知识只有在交际活动中才能产生功能。 　　1.要做到真正意义上教英语，而不是教有关英语的知识。 　　过去在我们的外语教学中普遍存在着重语言知识的传授，轻能力培养的倾向。外语课堂教学的中心围绕着语言知识的讲解，句法的分析以及解题技巧的培养。学生背了不少语法规则，可往往一进入真实的交际环境中，常常是不知所措。以阅读能力为例，过去的课文教学很少注意到培养学生的信息处理能力，教材只是为教师提供了讲解句法结构和词汇的典型例子。学生学习文章往往是为了通过它们学习语法和词汇，而不是为了提高阅读能力。新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅让学生掌握了一定的语言知识，更注重的是让学生通过训练学会怎样使用语言进行交流思想和情感，怎样获取信息。从而使英语教师的外语教学观和学生的外语学习观发生变化。 　　2.中学外语的素质教育重在语言技能：学习外语的目的是为了交流思想和情感，互通信息。这种交流形式不仅是书面的，也有口头的。 　　以单元为机构的综合教学模式使我们有可能做到在基础阶段的中学外语教学中让学生能在听、说、读、写四个方面平衡地发展，克服过去外语教学中的“聋哑病”，提高整个基础外语教学质量和学生的外语素质。 　　3.努力培养学生的跨文化交际意识：语言和文化是密不可分的。语言的学习必然要包括对文化的学习。交际能力的最终体现则反映在能否准确、恰当和迅速地交流信息和感情。跨文化意识的教育正受到外语教师的极大关注。 　　过去，教师在教学中缺乏传授文化知识和培养文化意识的自觉意识，使我们培养的学生在交际能力方面打了折扣。例如：澳籍教师来我校讲学，在自由提问时，某学生问“Are you married？”“How much are you paid each month？What’s your religion？”这些问题令他十分尴尬，不得不含糊其辞。其实出现上述交际障碍的根本原因就是在平时教学中教师忽视了对学生进行跨文化交际意识的培养。 　　当我们把培养学生的交际能力作为外语教学的最终目的时，我们发现学习一种外语不仅要学习它的词汇和语法规则，还要涉及语言以外的文化规则。跨文化间的人际交流离不开文化的理解和沟通。不少语言教学研究者把文化理解能力看做是语言交际能力的一个不可分割的部分。因为文化是一个社会的生活方式，是一个民族传统的延续手段，也是一个社会赖以生存和发展所必须遵守的约定俗成的社会准则。没有这种文化意识就会导致在跨文化的交流时，产生一些意想不到的问题，有时会使交流出现障碍，使交流中断，甚至产生误解，这就是所谓的“文化休克”（cultural shock）。 　　教材中出现了许多有关文化教育的内容，如：body language, advertisement等等，为教师进行文化意识教育创造了良好的条件，把中西文化的异同恰当地在教学中表现出来，使其“显性化”。这将有助于提高学生的文化敏感性和文化鉴赏能力，培养学生的文化意识，对提高学生的语言交际能力是非常有益的。 　　4.学习的过程是学习者的一个认知过程，是学习者建构自己的知识结构模式的过程。传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此教师只要一支粉笔，一张嘴，把语言知识传给学生就可以，学生只是被看做是知识的容器，以此为基础的课堂教学模式必然是以教师为中心，即教师一言堂。 　　外语课是一门实践性很强的学科，只有学生的参与，学生实践和活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成语言能力。这个实践过程必然是以学生的实践和活动为中心。教材设计了许多使学生参与活动的练习。如pair work ，group work，class discussion等等。让学生在语言活动中获得运用语言的能力。以学生为中心的教学模式不仅是强调学生的课堂活动，更有意义的是让我们把学生当做平等的人看待，培养他们的主人翁的积极态度，这有利于师生间的和谐，营造宽松的学习环境。 　　以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，掌握听、说、读、写的技能，还需具有一定的活动组织能力。这就要求教师的角色由过去的单一讲解型向教练型或导演型