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谈初中英语读写课互动活动的设计 　　读写能力的培养是初中英语教学目标之一。但是这一目标常常困扰着老师和学生。原因在于传统的读写课把语言知识的传授成为教学重点,而对学生的读写一方面缺乏必要的学习策略的指导，另一方面缺乏课堂的互动，教师不能充分调动学生的积极性，主动性和创造性。如何提高学生的阅读能力和写作能力成为广大教师关注的话题。笔者认为改变传统的读写课的模式就要从教学设计入手,变填鸭式课堂为互动式课堂。任课教师要转变思想,精心设计互动活动,让学生更有效的学习。 　　 　　一、设计依据 　　 　　1. 学习理论 　　20世纪30年代，苏联心理学家维果茨基提出了最近发展区（ZPD）的概念。他阐释了在相互作用情境下的学习机制。按照这种观点，在教学中实行交互式教学是非常必要的。 　　20世纪60年代,罗杰斯(Carl R. Rogers)创立了“以学生为中心”的教育教学理论.主张教师应该是“学习的促进者”(facilitator)。学生的需求更被关注，课堂上的互动无疑给学生提供了展示自己的舞台，使他们的学习更有信心和动力。 　　1963年教育家奥苏贝尔（David Ausubel）提出了有意义学习的理念。英语教学中教师也要遵循有意义学习的原则，迎合学生的学习兴趣，变机械学习为有意义学习。（Brown,2001）而课堂的互动更能实现这一目标。 　　20世纪80年代兴起的建构主义思想对学习和教学产生了深远的影响。当今的建构主义者对学习和教学进行了新的解释,强调了知识的动态性,强调学习主动建构性。学生是自己知识的建构者,教学需要创设理想的学习环境,促进学生的自主建构活动。基于建构主义的观点,研究者提出许多新的教学思路,如情境教学,支架教学以及合作学习等。这一理念对英语教学的影响深远，这一理念使如何指导学生主动学习成为老师的一项更有实际意义的工作，在互动中实现这一目标无疑是个很好的选择。 　　2. 课程标准要求 　　2001年教育部颁发的《英语课程标准》明确指出，在初中毕业时，学生的英语水平应该达到5级要求。对阅读和写作有详细的规定：能读懂7―9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。 　　3. 学生特点 　　初中学生处于青春期，生长发育旺盛的阶段。他们已经有了一定的知识经验，有了独立的思维能力。认知能力有了一定的发展并形成了一定的学习能力。在学习英语方面，他们还处于学习的初级阶段，对兴趣的培养，学习习惯，学习品质的培养都处于关键的时期。良好的学习习惯和学习策略能够为将来的英语学习打下坚实的基础，使自主学习成为可能。互动无疑有利于学生学习兴趣的培养，坚持下去更有利于学生形成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。 　　4. 教材特点 　　初中英语教材（新目标）在每个单元的section B 3a都有一个短文阅读项目然后在3b是一个和此短文相关的写作练习。这两个活动可以设计在一节课内完成。 　　 　　二、设计步骤 　　 　　1. 导入材料 　　这一环节主要设计师生互动，教师以各种形式导入语言材料，引起学生的注意。 　　举例来说，几乎在每一篇短文的附近都有一幅和短文相关的图画。教师可以根据这幅画引出这篇短文。 　　T: What can you see in the picture? 　　S1: I can see some animals. 　　T: What are they? 　　S2: A panda, a tiger and a lion. 　　T: Very good! OK. In this class we?ll get to know some animals. 　　这样一方面让学生有了学习的准备另一方面又能在互动中自然引出学习内容。 　　2. 默读后互动 　　默读是学习者自己的活动，它的目的是为了获取信息。然后小组同学可以讨论其中的内容，并要求每组总结出语言点然后每组有一个人发言，各组互相补充。这样一来,全班同学的集体智慧和潜能就得到了很好的发挥。教师也可以从中发现学生对哪些语言点已掌握,还有哪些仍没过关。以便在归纳时来一个画龙点睛,既省时又有效果。 　　在这个基础上学生对课文已经基本了解了。这样教师就可以引导学生在互动中理解文章，比如可以采取师生互动，老师就课文内容提问，学生回答。也可以生生互动即让各组的同学互相提问，采取比赛的方式，充分调动学生的学习积极性。问题的设计采用特殊疑问句与一般疑问句相结合的方式，以特殊疑问句为主。要求各组同学轮流发言。这样还给一些性格内向的同学创造了机会。也使更多的同学在互动中学到应用语言。 　　3. 朗