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谈学生数学的思维有序性培养的策略 　　[摘 要] 培养学生的数学思维可以让学生更好地学好数学知识，提高学生的数学素养. 在数学教学中，我们要通过导语链接、动手操作、对比练习、优化调整等一系列教学策略来发展学生的数学思维. 　　[关键词] 导语；操作；练习；调整 　　2011版《数学课程标准》在前言中指出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用. ”由此可见，培养学生的数学思维能力是小学数学教学的重要任务之一. 在当前的数学教学中，我们经常发现学生的思维出现断层的现象，教师一点拨，学生马上就知道如何来解答，但是让学生自己完成，却又会出现这样或那样的错误. 这是什么原因呢？笔者认为，这是由于学生的数学思维出现了断层现象. 学生往往是做了前面忘了后面，或者上面做对了下面又做错了. 在一次“圆柱、圆锥体积”的练习课上，一位教师出了这样一道题：一个圆锥形沙堆的底面周长是12.56米，高是2米，这堆黄沙约有多少立方米？许多学生做错了. 有的学生列式为（12.56÷3.14÷2）2×2×，有的同学列式为（12.56÷3.14）2×3.14×，有的同学列式为（12.56÷3.14÷2）2×2. 仔细分析这些错例，为什么让学生背诵圆锥体积的计算公式，所有学生都能流利地背出来，但一到实际应用时就会出错呢？从表面上看，我们可以把它归结为学生对于圆锥体积的公式掌握不牢，不能够灵活运用圆锥的体积公式来解答数学问题. 其实，我们再深层次剖析这些错误就会发现，这些错误的根本在于学生没有形成良好的数学思维，所以，在数学教学中，要致力于发展学生的数学思维. 下面，笔者结合自己的实践，谈一谈如何培养学生的数学思维. 　　在导语链接中促进学生数学思 　　维连贯 　　学习新知识时用到了旧知识，有的学生就可能出现思维卡壳的现象. 这是因为学生的思维没有形成一个完整的、连贯的思维系统. 要想让学生的思维系统更有序、更完备，我们就要在平时的数学教学中及时点拨，让旧思维与新思维完美整合. 　　比如，教学“分数除法”时，教师出示：“甲仓有粮食20吨，比乙仓多，乙仓有粮食多少吨？”学生由于受前面乘法应用题解题思路的影响，就会直接用20×1+=25（吨）. 所以，在学生解答这一道题时，我设计了这样的导语链接：这一道题目是“谁比谁多？”“哪一个仓存粮多？哪一个仓存粮少？”“标准量是哪一个仓？它是已知的还是未知的？”这样，学生通过我的导语，就可以迅速地理清这道题的解题思路，让学生的思维具有连续性，并提出可以用方程来解答，也可以直接用分数除法的意义来解答. 　　所以，要想让学生的数学思维具有连贯性，我们就要根据教学内容，设计一个又一个导语来引导学生说一说自己的思考过程. 这样，就可以有效地发展学生数学思维的连贯性. 　　在动手操作中梳理学生的数学 　　思维起点 　　许多数学思维形成的起点都是学生的动手操作. 如果让学生凭空梳理一些数学思维，不去挖掘数学思维的起点，那么学生就不知道从何下手、不知道如何思考，所以教学时，我们要让学生梳理自己思维的起点，通过组织一个又一个操作活动，让学生在操作过程中知道自己的这些数学思维是怎么得来的，这样，才能形成有效的数学思维. 　　比如，教学“多位数乘一位数”有进位时，也许有的学生对于满几十的时候就要向前进几不太理解，所以，这是本节课教学的难点所在. 只有把这个难点攻克了，学生才能从真正意义上理解多位数乘一位数的算理，才能形成有效的数学思维. 而如果我们只是机械地让学生记住计算方法，那么，学生不知道这些方法是如何得来的，就不可能在他们的脑海中形成有效的思维. 所以，教学时，笔者首先出示了一道计算题18×3，让学生说一说这个算式表示什么意思，然后让学生先从小棒中数出10根捆成一捆，再数出8根与前面一捆组成18，接着让学生按刚才的方法捆3个18根，这时，学生对于3捆很容易知道是30根，但对于3个8根，学生不知道如何操作，所以我就提醒学生，3个8根就是24根，我们还可以10根一捆地捆起来，学生就知道可以捆2个10根，还剩4根，当学生捆完之后，就会自然地把2个10根与前面的3个10根加起来得50根，再与剩下的4根合起来成为54根. 整个过程，学生都是在自主操作过程中完成的，学生在这一过程中，理清了计算思路，知道了计算方法是如何得来的，从而也发展了自己的数学思维. 　　在对比练习中厘清学生的数学 　　思维表象 　　学生的思维之所以会出现混乱，不具备有序性，往往是因为他们对数学知识的学习只是见什么学什么，没有结合前面学习过的知识进行比较，没有去弄清楚它们之间的内在联系，没有厘清这些知识的表象. 所以当出现条件相似，或者形同意不同的题目时，他们的数学思