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论高职英语教学自我诊断的策略的研究 　　摘要：为了让教学主动适应经济社会发展需求，建立服务以职业能力和职业素养为本位的专业课程体系，在坚持贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，以湖北财税职业学院英语教学为例，进行自我诊断，从课程建设规划、课程内容、课程资源、课程教学、教师发展等发面发掘自身问题，从而进行整改，找出相应措施。 　　关键词：英语教学；自我诊断；改进 　　为推动建立常态化人才培养质量自主保证机制，按照“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，引导英语教学切实履行内部质量保证，建立完善常态化内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，让教学主动适应经济社会发展需求，不断提高人才培养质量。结合湖北财税职业学院英语教研室实际情况，总体诊断情况如下： 　　一、基本现状 　　本教研室主要负责全院英语类课程的教学工作，现有专职教师8名，校内兼课教师7名，兼职教师1名，其中副教授1名，讲师6名，专业教师皆为“双师型”教师。本教研室秉承“研究、服务、参与、指导”的理念，将教学定位从过去单纯的“素质培养”转变为综合的“职业应用”。在完成常规教学任务的同时，突出“研究”，认真完成科研工作，发表论文百余篇，主编、参编教材二十余本，相关研究成果已运用到教学实践中。在2015、2016连续两年英语应用能力A级考试中，我院学生的通过率达到60%以上，我院学子在全国高职英语写作技能大赛与全国大学生英语竞赛中均喜获佳绩。为丰富学院学生课外活动，创造英语学习的良好氛围，持续两年开展英语角活动，以此增强了学生说英语、听英语的机会，提升了学生的实际英语应用能力。 　　二、存在问题 　　1、课程建设规划。英语课程围绕高等职业教学培养高等技术应用型人才的目标，服务于以职业能力和职业素养为本位的专业课程体系，在坚持贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，即要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语从事有关涉外工作的能力，坚持以培养能力，特别是以培养口头和书面表达能力为主。在课程建设目标和课程建设标准上主要存在两个问题：（1）学生生源质量良莠不齐，英语水平差异较大，很难满足不同层次学生学习英语的要求。在英语教学的过程中，教材内容基本以锻炼基础英语能力为主，尤其是阅读能力。对于学生们薄弱的听、说能力训练不足，教学内容单一，不能体现高职英语的特色，而大班教学的方式，不能顾及到所有的学生，尤其是那些基础差又害羞的学生，在口语的实施过程中，很少有机会能开口，致使学生在完成了十多年的英语学习后，仍旧不能在日常工作和生活中接收英语资讯，无法开口说英语。高职院校的学生普遍英语基础较差，缺乏英语学习的主动性，没有掌握适合自己的英语学习方法，有的同学担心自己的英语口语太差，缺乏自信。对于英语学习中需要涉及的背单词、语法等内容容易有厌烦情绪，而在日常生活中，没有运用到英语的机会，从而没有意识到英语学习的重要性。（2）教师需要不断更新教学理念，丰富教学内容，完善教学方法和手段，逐步提升教学质量。 　　2、课程内容。高职英语教育的培养目标具有明显的职业性、定向性、应用性、整合性和适应性。目前，本教研室主要开设的英语课程有《大学英语》、《财经英语》、《IT英语》、《酒店英语》、《英语读写》、《英语口语》、《专升本英语》等课程[1]。现有课程将语言学习的基础能力与职业应用能力相结合，具有较好的教学效果。在课程内容设置上，主要存在两个问题：（1）对于英?Z学习的多元化发展有一定的局限性，学生在现有课程上提升了听、说、读、写、译的能力，缺乏对英美国家文化元素的了解，不知如何将书本知识转化为现实生活中能够熟练运用的能力。（2）在教学的过程中，由于缺乏与系部间信息及时反馈的平台，尤其在企业招聘时，对学生英语能力考查的侧重点不了解，无法及时调整课程内容。 　　3、课程资源。在推广数字化教学的大背景下，我院主要拥有校园网、多媒体教室等数字化教学设备，但没有优秀的数字化教学资源软环境，无法产生最佳的英语教学效果。 　　4、课程教学。在课程教学中，有两点存在一定的问题，即教学实施和课程考核。（1）在英语教学中，初步的设计思路是以素质教育为出发点、以听说能力的培养为教学的重点，巩固英语基础知识，做好中学英语和高职英语的衔接与过渡，使学生能够“学一定、会一点、用一点”和边学边用、学用结合。但在实施过程中，由于学生的英语基础差异较大，部分同学难以完成教师原定设计的教学环节，大大影响了教学效果。（2）在课程考核上，目前的做法是平时成绩（课堂考勤+课堂表现+作业完成情况）和听力、口语、期末笔试测验成绩相结合，但听说分值含量占总分值比例的20%，在激励学生对英语听说的学习兴趣和积极性上存在力度不够的问题。 　　5、