试析大学公共英语课堂学生自主学习能力的培养.docVIP

试析大学公共英语课堂学生自主学习能力的培养 论文关键词:大学英语自主学习培养 论文 当今社会的发展对现代教育提出的要求就是 培养大学生自主学习能力。“以学习者为中心”的课堂教学 模式是近20年来外语教学界的热门话题。这一模式将课堂 教学中心由教师转向了学生，主张学生应承担更多的学习 责任，并提出自主学习的理念。着重讨论了英语学习中 “自主学习”的定义，探讨了目前我国大学英语教学环境 下提倡自主外语学习的必要性，并就如何培养学生自主学 习能力提出了尝试性的建议。 20世纪60年代以来，“以学习者为中心”的教学观点 的确定，使外语教学研宄重点从研宄教师教学转到了研宄 学生如何学习上。20世纪80年代，随着学习者自主性学习 方面的理论研宄取得了丰硕的成果，培养学习者的学习自 主性已成为外语教学界许多教育工 及研究人员的共识。 到了 90年代末，西方外语界学习者自主性问题的讨论和实 践在其广度上几乎可以与8 0年代流行的“交际法”并驾齐 驱了。学习者的自主性被看作是语言学习中的先决条件， 教学过程中的责任也越来越多地从教师转向学生，教师更 多的责任是培养学生的学习自主性，为终身学习打下坚实 的基础。 一、自主学习的定义 目前关于自主学习的概念很多。 第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。 如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习。 川程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习 是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种 主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的 能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内 容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对 这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式，即 学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下， 根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模 式。 第二种观点以庞维国为代表，主张从纵向和横向两个 维度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义， 自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略 是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能主动营造有 利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自 我判断和评价的学习；从纵向即学习的整个过程来定义，自 主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学 习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监 控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、 自我总结、自我评价和自我补救的学习。 现代教育理论还认为，一切教育活动都必须通过学生 的主动性、积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一 切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，使 学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。笔者认为自 主学习英语的过程已体现出这一点，主要表现在以下几个 方面：1.学生的主体性。即学生处于教学的主体地位，能自 始至终地参与语言学习的决策，能自觉地对自己的学习进 行自我评价，成为学习的主人。2学生学习的独立性。学生 在阅读过程中，可以根据自己的学习特点选择学习方法， 独立地解决学习中的问题。3.学生学习的超前性。学生主 动参与到英语学习中，能为自己找到新的学习方法，以适 应现在及未来的学习。目前大学英语教学迫切需要走出一 条适合中国人自己的教学之路。 二、大学生外语自主学习的必要性 （一）自主学习是学校教育的最终目标 学习者自主学习是我们最终的目标，学习者自主学习 能力的获得应该成为每个学习者和每位教师的目标。只有 当学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才算得上 是教育上的最终目标。学校教育不仅仅是填鸭式教育，更 应该培养学生的这种能力。随着社会的不断发展，信息更 新的速度日益加快，学生们在学校中接受的教育不可能受 用终身，因此未来社会是一个终身学习的社会。那种只注 重知识灌输和技能培养的传统外语教育已不能再适应未来 社会的需要。我们教育的目标就是要培养学生的学习能 力，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。 （二）自主学习能力的培养也是外语教学发展的必然趋 势 语言学习是一个积极动态的过程，是学习者综合运用 各种策略对信息进行加工，对学习过程自我监控，从而达 到自然运用语言的过程。中国传统的教学法之所以实际效 果并不理想，原因就在于忽略了对学生学的研究。20世纪 60年代以后，现代认知心理学兴起并得以发展，外语教学 界逐步开注学习者，从此外语界一直致力于从学习者人手 来提高教育质量，自主学习也逐渐成为外语教学的发展趋 势。这进一步体现在《大学英语课程教学要求（试行）》中， 它明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应 用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往 中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强 其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国