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试析大学教师教学关键环节行为评价问卷的编制 论文关键词:大学教师教学关键环节教学评价 论文 通过文献综述和开放式问卷编制出包含85 个题项的《大学教师教学关键环节行为评价问卷》。对两所 熹校共268名在校大学生进行调查，据问卷调查结果进行 因素分析，并依据分析结果对问卷进行删减和整理，最终 得到包含3个因子（备课、上课、批辅考）共28个题项的问 卷。初步编制的问卷各项测量学指标总的表现良好，a系数 为，KMO值为 一、引言 在大学的诸多任务或功能中，教师的教学质量和教学 水平是学校工作的生命线，也是一个学校能否具有较强竞 争力的重要标志。高校教师如何把教学工作搞好是一切工 作中的重点。而提高教师的教学质量和水平，一方面需要 教师自觉加强自身修养，另一方面更需要学校能够制定一 套切实可行的、操作性强的行为规范，确保每位教师能够 在工作中不断地用这一指标来衡量自己，保证每位教师发 扬其优势，加强其弱势，最终达到全面提高教学质量的目 的。 近年来高校教学工作引起了人们的广泛关注，也取得 了很多研究成果:如孟庆茂对Marsh问卷在中国的适用性进 行研宄，并在此基础上编制了 “大学教师教学效果评价问 卷”（SEEQ ），该问卷包括七个维度：分别是学习/价值感、 教学热情与组织/清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、 教学管理、功课量/难度。有的在原SEEQ问卷的基础上， 对其进行改造，设计了适合自己学校的教学效果评价指标。 也有的完全摒弃已有标准或改造专家标准去评课，而从各 自学校学生的视角来归纳出授课教师的评价标准。 但多数评价工具都存在经验指标多、实证指标少，指 标体系繁多、科学性准确性差的问题，评价中有的项目尚 未达到可操作化的程度，推广应用的信度、效度不够理想。 另外，多数研究取样群体均来自重点院校且是小样本，普 通高校层次的学生评价教师教学质量指标体系具有可信度 较高的尚不多见。基于这种现状，白世国［［4］等人在借鉴 国内外研宄成果的基础上，根据教师的心理结构和教育心 理学的基本原理，在向学生进行开放性调查的基础上，编 制了包括教师智力、非智力、交往方面特征三维的《高等 学校教师行为特征符合度调查问卷》，其中包括适合理论课 教师、实验课或技能训练课教师各好与差四种问卷，共3 个维度，即教师的计划和预期、教师的监察调节和控制、 教师的反思评估各25项行为特征项目。 本项研究是在高等学校教师行为特征符合度调查研宄 的基础上，进一步对教学关键环节的质量标准与评价指标 体系进行研究，把研究的目标直接指向教学的各个关键环 节中学生所认定的优秀教师所应该达到的标准。研究的目 的是为高校教师如何成为一名学生心目中的优秀教师指明 方向，也为学校对教师的检查和管理提供依据，更为学生 对老师的选择和评价提供可以借鉴的标准。 二、研究方法和程序 （一） 文献综述 笔者查阅了大量关于教学关键环节以及教学评价的文 献和网络资源，参考了国内外学者的有关思想。 （二） 开放式问卷调查 采用开放式问卷调查了 49名某学校各个年级的大学生 （其中，大一 13人，大二12人，大三15人，大四14人；男 生21人，女生28人）。问卷内容涉及大学生对教师教学应 包括的各关键环节的理解、优秀教师在教学各个环节中应 有的表现方面等等。通过开放式问卷调查发现，多数大学 生对教学各关键环节的理解一致，即包括备课、上课、课 后辅导、批改作业和考试。另外，每个学生也从自己的体 验提出了优秀教师在各个教学环节中所应具有的行为表 现。 （三） 初始问卷的编制 基于学生的意见并参考教育学的有关理论和 ， 问卷拟定从备课、上课、课后辅导、批改作业和考试五个 方面编写题项，经过仔细分析和认真筛选，制定了一份能 反映优秀教师教学各关键环节的行为表现的初步“问卷”。 初始问卷共85个题项，要求被试用Li kertS点量表进行评 定，从“非常同意”到“非常不同意”分别用不同的数字 5~1表不。 （四）初始问卷的施测 采用随机方式从两所高校共抽取被试268名，被试的 平均年龄为岁（（SD=），详见表to 2.材料与程序 使用编制出的有85道题目的初始问卷对2 68名被试施 测。采用团体测试的方式进行。主试分发问卷后严格按照 指示语交代注意事项，且主试均为廊坊师范学院该课题组 成员。测试无时间限制，测试完毕及时回收问卷并删除填 写不全、有明显反应倾向的问卷，保留有效问卷217份， 问卷有效率为81%0 （五）数据处理 采用进行数据统计分析。 三、结果与分析 首先，对预测问卷进行a系数检验，结果为，说明该 问卷具有较高的内部一致性信度。其次，采用KMO （Kaiser-Me yer-Olkin）统计量来分析原有变量是否适合进 行因素分析。Kaiser给出了一个KMO的度量标准：以上表示 非常适合