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论高职高专学生创新创业能力培养的方案的研究 　　【摘要】 　　我国在创新创业培训这一块虽然初具规模，但许多高校仍主要局限于操作和技能层面上，存在许多问题，前景令人堪忧。本文研究我国高职高专创新创业能力培养的现状并在借鉴国外先进教育模式的基础上，提出培养方案的建议，希望对我国创新创业研究有益。 　　创新是由奥地利的经济学家熊彼特（J.A.Schumpeter）提出的经济学概念。即“建立一种新的生产函数”，也就是说，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系。而创业，熊彼特则认为：创新从创业中来，同时也成为创业的评判标准，作为一名企业家其职能就是要实现创新，在生产要素中引进“新组合”。在高等教育中，创新创业能力培养则是围绕创业实践，通过多种培养途径，将创新教育融入到创业教育中，使得大学生的创新素质和创业素质得以同时开发和提高，以此达到培养大学生创新精神和创办企业能力的目的。 　　而在高等教育中，高职高专院校作为大众化的主力军，其以职业教育为重心，承担着为社会培养应用型、技能型和创新型人才的任务，这就更需要对其培养的学生进行创新创业教育，开发和提高学生创业基本素质、培养学生的创业意识、创业精神和创业能力，从而为自身的发展注人新的活力。可以说，创新创业教育是高职高专院校教育发展的未来趋势。 　　一、高职高专学生创新创业能力培养现状 　　虽然创新创业能力的培养对高职高专学生非常重要，许多高校也都如火如荼的开展了形式多样的创业比赛、组建创业协会，社会上的培训机构也跟高校合作开设了相关创新创业这方面的课程，经过前期的探索，我国在创新创业培训这一块的确是初具规模，但目前，国内高校在这方面的培训仍然存在许多问题，前景令人堪忧。 　　在创新创业培训上，高校仍主要局限于操作和技能层面上。多数高校是通过修订学校的人才培养方案，设置实践、实习等教学方面的课程，利用现有的实验、实训室以及实习环节来加强学生的实践动手能力，而相关的职业能力与创新创业精神、能力培养却并没有纳入到实践教学体系进行规划和管理。这都源于高校对创新创业培训上的认识误区，这也极容易造成各职业、专业教育与创新创业教育脱节，形成形式的、片面的创业培训，学生们也无法真正融入到创新创业的氛围中来，无法把创新创业的能力和精神运用到实际生活之中。实际上，高校的创新创业能力培养应该融会贯通于整个大学教育中，构建培养创新创业能力的实践教学体系与制度框架，并对整个培训过程进行统一的规划与管理，这样才能有效的达到育人的目标，切实培养和提高大学生创新创业的能力。 　　二、汲取国外创新创业能力先进教育模式的成功经验 　　创新是一个民族进步的灵魂，更是国家能兴旺发达不竭的动力。在发达国家，学校普遍注重培养大学生的创新创业能力，有着比较先进的创新创业教育模式，我国应当结合国内实践，汲取和借鉴国外的成功经验，制定出扬长补短的创新创业培养方案。概括来说，国外主要有以下两种极具典型代表性的创新创业能力先进教育模式。 　　（一）设置创业和创新性思维课程 　　美国率设置创业和创新性思维课程。1977年美国已经在近70所院校开设了创新创业方面的课程，到1999年，开设的院校已将近有1100所，并且还设立了创业学与创业研究两门专业。目前，美国己经形成以商学院创业学专业学生为主，其他专业学生为辅，初中、高中、大学直到研究生都设有正规的创新创业教育。再如，日本直接把创新创业教列入了高校必修课课程，着重培养学生的创造精神和富于开拓的研究型人才，着重培养学生的自主性和创造性。 　　（二）教学方式比较开放 　　比较典型的是英国，英国的院校没有统一的课程教材，教育系统的教育思路是以如何发现并发挥出学生的个性特点为出发点，教学方式采用知识传授与思维培养相结合的方式，课堂讲授允许学生随时打断，学生就没听懂的细节或者疑问之处向老师提出质疑，老师要尽责的讲解，直到学生彻底明白，这种探究式的教学方式意在培养学生的思维能力和创新精神。其评价体系也是别具一格，非常灵活，由A、B、C、D四个等级加面试组成，不恪守死板的打分模式。 　　三、高职高专学生创新创业能力的培养方案 　　（一）以课程为载体，构建创新创业教育课程体系 　　创新创业的培养不应只停留在思想教育的层面上，它应该是具体的、跟各专业相联系的，应根据高职高专不同专业性质开设不同的创新创业方面的教育课程，最终形成具有科学性、先进性、针对性的课程体系。所以我们应当以创新型人才培养模式改革为切入点，以培养高职高专学生创新创业能力为目标，建立高职高专学生创新创业教育的课程体系，完善学生的知识结构，提高学生的创新能力和实践能力。构建与实施高职高专学生创新创业训练计划，培养创新创业能力，具体内容包括： 　　其一，在各专业人才培养方案中设置系列化的创新